構建二級學院教學質量保障體系的實踐研究

李 蔚，羅勝利，屠 遠

（江蘇理工學院 化學與環境工程學院，江蘇 常州 213001）

構建二級學院教學質量保障體系的實踐研究

李 蔚，羅勝利，屠 遠

（江蘇理工學院 化學與環境工程學院，江蘇 常州 213001）

校、院、系三級教學管理體制改革最重要的就是將管理的重心轉移到二級學院。二級學院作為基本教學單位，直接面對教學一線，為了更好地把好教學質量關以及進一步完善教學管理工作，樹立現代教育理念，構建教學質量保障體系已成為二級學院教學管理改革與研究的重要課題。

教學質量保障；教學管理；改革

一、引言

“教育部關于全面提高高等教育質量的三十條意見”第一條就強調要走“以質量提升為核心的內涵式發展道路”，要求“全面實施素質教育，把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準”；倡導加強高校自我評估，健全校內質量保障體系；探索以創新人才培養體制為核心、以學院為基本實施單位的綜合性改革。目前，江蘇理工學院實行校、院、系三級教學質量保障體系，建立校級和院級教學督導制度；同時，在全校實行教學信息員制度，構建結構完整、環環相扣、體現整體優化的教學質量管理工作“回路”，以確保教學質量的穩步提高。在三級教學質量保障體系中，強化了基層教學組織建設和管理；二級學院成為管理的重心。可見，制定科學有效的學院內部教學質量保障體系，把好教學質量關，應該成為二級學院教學管理改革與研究的重要課題。

二、構建院級教學質量保障體系的必要性

（一）學校教學改革的需要

高校辦學規模的擴大，與之相適應，也要求教學質量的穩定與提高。近年來，江蘇理工學院實行校、院、系三級教學管理模式，二級學院成為管理的重心，相對應的也建立起三級教學質量保障體系。二級學院作為基層教學組織，應該配合學校的宏觀性指導，加強自我管理與自我控制，轉變管理的理念、拓寬管理的思路，把好教學質量第一關，將不斷完善教學質量保障體系，確保本科教學質量以及研究生培養質量穩步提升作為工作的出發點和最終目標。在校、院、系三級教學管理改革過程中進一步明確三者的責、權、利，既有利于人才培養的多樣化發展，也有利于增強二級學院教學管理的意識，明確職能定位和教學管理目標[1]。

（二）基層教學組織的基礎性作用

教學質量只有從基層抓起，才能得到最有效的保障。二級教學管理單位按照學科和專業劃分教學系以及教研室，是二級學院學院黨委和主管院長領導下的二級單位，對于組織教學運行，實施教學監控，保證人才培養質量等各個教學環節有著最為直接的、決定性的作用[2]。結合學科專業特點、發展前景以及社會發展需求，充分發揮二級學院管理的主動性和創造性。二級學院建立黨政聯席會制度、院（系）領導以及同行教師聽課制度，鼓勵學生參與教學管理、教學檢查等等，既能夠從整體思路上領導學院發展，又能全面反映教學一線的實際運行狀態，促進“教”與“學”相長，保障教學質量以及規范教學管理工作。

（三）人才培養質量是二級學院生存和發展的基礎

學院的根本任務是培養人才，學院的發展、學生的就業等等都與學院的教學質量有著密切的關系，因此，保障教學質量是學院工作和管理的重中之重，堅持教學中心地位，突出教學管理的重要地位。學生學習是為了學得專業特長，通過專業特長來謀職業和發展方向，并最終服務于社會，因此，學院還要緊緊抓住專業建設和課程建設，提升辦學實力，才能吸引更多的學生，形成招生與就業的良性循環，實現學院的長久發展。

三、構建院級教學質量保障體系的思路

（一）完善教學規章制度，建立質量標準

規章制度對于任何組織而言都非常重要，學校教學規章制度則是實現學校教育教學目標、教育教學工作有序進行的保證，對提高學校管理效率，完成學校的各項教育教學任務，具有重大的理論意義和現實意義。一套完善的教學規章制度，是在長期管理實踐和經驗的積累中形成的。隨著教學管理改革的發展，整理現有執行的各類規章制度，調整不適應發展的內容，成為改革的一項重要工作。開專題討論會，廣泛開展群眾意見調查，實事求是，討論運行過程中出現的問題，做出相應的調整并進一步完善教學規章制度，建立科學合理的質量標準。

（二）全方位學生管理工作

我國高等教育持續擴招，高等教育的環境發生了很大的變化，高等教育質量面臨著巨大挑戰，大學內部也在進行現代化的改革。基于“全面質量管理”的理念，我們將學生從入學開始到畢業進行全程全方位的管理。首先就是新生的入學專業教育，改變傳統的由系主任做專業介紹的方式，而是邀請合作企業的專家，從生產一線實際到現代發展趨勢，參觀優秀企業工廠，進一步增強學生對專業的興趣、強化專業思想；其次，新生入學后，配備班主任、班級導師、年級輔導員、學生導師等，針對各種類型的學生做學習規劃以及就業指導；再次，在大學學習和生活中，不斷給予引導和督促，發現有特長的學生，鼓勵學生跟導師科學研究課題，參加創業大賽、社會實踐活動等等，增強學生的科研素質和就業能力；另外，針對已經畢業的學生，跟蹤調查，做好調研報告，將信息及時反饋到二級學院，有利于完善教學和教學管理工作。

（三）制定科學的專業人才培養方案

人才培養方案是實現人才培養目標的前提和基礎，也是學院對教學質量進行監控和評價的基礎。人才培養方案的制定需要以廣泛的社會調查為基礎，了解社會經濟發展的需求和專業技術領域的發展趨勢，注重社會需求的多變性和多樣化。堅持德智體美勞等全面發展，課程的設置要符合教學規律和人的認知規律；抓專業核心課程、加強實踐、實訓力度，培養學生實踐能力；根據學生層次的不用，注重分型培養，實行靈活的彈性學分制。

（四）做好教學各個環節常規質量檢查

教學環節常規檢查管理與教學質量是息息相關的，是保障教學順利進行的重要一步。相對于校級教學督導機構，二級學院也要建立教學督導專家組，參考學校教學管理目標考核細則，結合二級學院教學運行實際狀況，細化教學檢查內容，突出重點和特色，創新檢查方式方法。教學活動方面主要包括教學檔案、教師課堂教學、輔導答疑、課程考核、考試材料歸檔等；教研活動方面主要包括教學改革、人才培養以及教學大綱修訂、集體備課、同行聽課等等。做到點與面的結合，涵蓋教學準備階段、教學實施階段以及教學評價階段；同時也要做好教學檢查資料的收集和檔案的管理。近年來，校領導、二級學院領導高度重視教學質量，深入課堂聽課已經成為每月甚至每周的例行工作，將聽課情況在校教學例會上進行通報，并提出了很多改善教學效果的意見，進一步鞏固教學中心地位。

四、以人為本，建立教學質量保障長效機制

以人為本就是要把人和人的發展作為根本，就是要以人的發展為目的，在行為上促進人的發展，從機制上保障人的發展。以人為本是教學質量保障體系充分發揮效能的保證[3]。

（一）以教師為本，重視青年教師培養

教師是教學活動中的重要部分，隨著我國高等教育事業的快速發展，高校規模逐漸擴大，吸收了大批以博士為主的青年教師充實到高校教師隊伍中來，青年教師不僅是高校建設和發展的希望，也是高校教學、科研任務的主要承擔者[4]。因此，加強青年教師教學能力和科研能力成為高校教師隊伍建設的重要任務。首先，加強青年教師校本培訓工作。所謂校本培訓，是在教學工作中由專家、同行們組成一個培訓主體，共同進行教學過程的觀摩、分析、改進的研究性學習過程，培養教師如何教育學生提出問題、研究問題、解決問題的能力和方法，注重教學的過程，促進師生互動、共同發展[5]。其次，加強青年教師導師制。給每一位青年教師配備資深的老教師，充分發揮老教師對青年教師的“傳幫帶”作用，輔以給同行教師開設公開課、觀摩課，經過一兩年的鍛煉和培養，青年教師的教學能力得到了提高。再次，實行企業鍛煉制度。鼓勵青年教師進相關企業實習，結合專業知識，提升實踐能力，拓展教師的科技創新舞臺，真正成為既能從事理論教學，又能從事實踐教學的“雙能型”教師。

（二）以學生為本，分型培養，滿足多樣化需求

學生是教學活動的主體之一，以學生為本，實行分型培養目的是“揚優護短，開發特長”。首先，根據學生來源的不同，制定人才培養方案的時候就要有所區別，教學大綱、課程的開設與考核等等都要經過專家的論證。其次，合理安排教學任務。課程開設的要分清主次和先后順序，打好專業基礎，在專業課的安排上要有充足的課時和優秀的指導教師，重視實踐環節的教學，以保證學生能夠有效地學習理論知識和提高實踐能力，高效完成教學任務；同時，教師的進修不應影響教學工作的開展，作為二級學院應做好積極的應對措施。另外，實行完全學分制，充分發揮學生主體的積極性和能動性。完全學分制下，從學生入學起，可以配備指導老師；同時，學生可以根據自己的基礎、特長和愛好在導師的指導下安排自己的學習進程，靈活地修讀課程。目前，江蘇理工學院建立“學分銀行”機制，圍繞“選課”核心，學生能夠自由選擇學習內容、學習節奏、學習地點、學習方式，通過學分和績點作為衡量學生學習的質和量[6]。“學分銀行”機制的實施，對學有余力的學生可以多選修一些課程，突出其專長；對學習基礎較差的學生，可以在導師的指導下，結合實際情況，調整學習計劃和發展方向。

（三）鼓勵學生參與教學管理，發揮學生主體性作用

學生是學校所有教育教學管理活動的主體，引導學生參與教學管理，把教育的“參與權”交還給學生，體現了“以學生為主體”的教育教學理念，能充分調動學生積極性，增強自我管理能力。目前，學生參與教學管理形式主要有教學信息員、學生評教、學生教務助理員、學生會學習部監督、學生座談會等。通過學生的視角，審視教學各個環節，客觀評價教學工作和自己的生活學習狀態，有利于管理者了解學生的真實需求，改進教學以及教學管理工作的方式方法，保障教學質量及其可持續發展。

[1]黃莉.關于高校院級教學管理模式的研究[J].現代教育管理，2012，（11）.

[2]孫玉華，姜鳳春.高校內部教學質量保障體系構建探析[J].遼寧教育研究，2003，（12）.

[3]張麗娟.以人為本建構教師教育質量保障體系[J].教育理論與實踐，2009，（29）.

[4]薛素鐸，李慶豐，李振泉，黃曉紅.構建青年教師教學能力發展長效機制——保證和促進本科教學質量可持續發展[J].中國大學教學，2012，（5）.

[5]關鳳華.校本培訓將是師資培訓的重要形式[J].遼寧教育研究，2003，（4）.

[6]李鋒，張建斌.技術師范院校學分制教學管理的探索——以江蘇技術師范學院為例[J].中國成人教育，2012.

[7]鄢烈洲，李曉波，王雅妮.試論獨立學院教學質量監控系統的構建[J].河南教育（高校版），2007，（02）.

[8]胡偉莉，陳璟，黃華文.加強教學管理工作，提高獨立學院的教學質量[J].新課程研究（職業教育），2007，（01）.

G642.0

A

1674-9324（2014）42-0011-03

江蘇理工學院2012年校青年科研

校、院、系三級教學管理體制下院系部職能定位及管理創新的研究，項目編號（KYY12063）。

李蔚（1984-），女，漢族，江蘇常州人，助教，碩士，主要從事高等教育教學管理工作及研究。