大專生理學教學中形成性評價實踐及體會

陽澤華

益陽醫學高等?？茖W?；A醫學部,湖南益陽 413000

學習評價是通過診斷學習者的學習過程、狀態和成果獲得的信息，向學、教、管三個方面提供必要的反饋信息。促進學、教、管活動不斷改革和完善。學習評價的種類很多，功能也是多方面的，概括起來有導向功能、改進功能、激勵功能、選拔功能、控制功能和研究功能[1]。

學習評價可以從多個角度分類。在一般教學的過程中，傳統使用的終結性評價(summative evaluation)是以考試成績來評定學生學習能力和教學質量，是在一個學習階段末對學生學習結果的評價。其評價的是學習內容中易于量化的方面，評價結果多以精確的百分制來體現[2]。而前蘇聯教育家阿莫納什維利中指出百分制評價不利于學生完善和鞏固知識、技能與技巧，不利于發展學生的個性，不利于他們的心理健康，不利于培養學生的學習興趣，不利于他們形成獨立的判斷能力和自我評價能力[3]。因此，終結性評價不適合現代職業教育。

形成性評價（formative evaluation）是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。形成性評價使教學成為一個“自我糾正系統”。因此形成性評價更適合現代職業教育。

目前關于形成性評價的研究多集中在英語課教學評價中，我國醫學類課程中形成性評價運用起步較晚[4]。近年來，該教研室在生理學教學評價中采用了形成性評價對生理學學習進行評價，采取Hershey SB總結的“FED口訣”[5]：F(Feedback)反饋，E(Encouragement)為鼓勵，D(Direction)為指導的實施原則，采取多樣化考核形式對學生進行評價[6]，取得了良好的效果。

1 形成性評價的操作方法

該課程的考核形式包括課堂表現、階段性考試、實驗課隨堂考核和期末筆試。其中平時成績(即前三項的總成績)占課程總成績的40%；期末閉卷理論考試，占課程總成績的60%。

1.1 階段性測試

①時間：一學期3次，分別在第7、第12、第16教學周進行。②內容：選擇已經完成的學習章節中的重要知識點作為考查內容。③方式為閉卷筆試形式。該部分為10分，根據班級平均成績確定基準分為6分，根據個人得分與平均分的比較進行加減。

1.2 課堂表現

①時間：18個教學周；②方式：每次授課前將上次課講授的3個重點和難點以選擇題的形式進行考察，請學生選擇并說明理由，老師進行評價并對試題進行分析。另外，在課堂授課過程中給學生提出問題，根據學生理解和掌握的程度，對知識點講解進行調整。每次課結束前給學生留下與該次所學知識相關的臨床與生活實際案例，在建立的生理學學習QQ群中進行討論，根據學生發言的情況對學生進行評價；③評分標準：結合18周理論教學過程中的學生課堂活躍度、QQ群中討論問題的發言情況、學生回答問題時對知識點掌握的情況和出勤情況等進行評分。該部分共20分，每位同學在12分基礎上根據個人情況進行加減，隨堂記錄并在學期結束時進行計算。

1.3 實驗隨堂考核

①時間：一個學期生理學實驗課；②內容：生理學實驗課所開設的每次實驗；③方式：單人即可完成的實驗項目則單獨評分，必須集體協作完成的實驗項目則以實驗小組(每組4人)為單位，根據整組實驗課的表現進行評分。④評分標準：該部分10分。單人完成的實驗項目根據實驗室制定的實驗考核標準進行評分，小組評分根據實驗結果確定基準分，對小組中起到核心作用的同學上調評分，相反下調評分。實驗過程中帶教老師全程進行指導和觀察，實驗報告批閱完畢后要及時進行評價和講解，并且要對書寫較好的實驗報告進行肯定，這樣及時反饋信息并指導有助于學生對自己的實驗報告進行糾錯。

1.4 期末考試

①內容：根據生理學所授章節、教學大綱和考試大綱所規定的基本概念、基本原理等重要知識點。②方式：閉卷筆試，題型包括單項選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題。③評分標準：嚴格按照考試卷面評分標準進行，卷面成績以百分制計，占課程總成績的60%。

2 形成性評價在生理學教學中應用后的分析

通過形成性評價的實踐，我們發現大部分學生課堂聽課、回答問題、課后案例分析討論、查詢資料、作業的完成積極性都較大提高，整體學習主動性得到了很大提升。問卷調查也顯示2/3以上的學生認為采取形成性評價有利于調動學習積極性、有利于培養問題分析能力和理論結合實踐的能力。

在運用形成性評價的過程中有以下的體會和思考：①第一次課要告知學生生理學課程的評價方法和細節，告知學生各個環節的具體評價內容并征求學生意見，讓學生能參與形成性評價的方案制定。這樣有利于學生在學習過程中提高學習參與度、規范自己的學習行為；②老師要及時向學生反饋評價結果和評價依據，并且要對優秀的學生進行鼓勵，肯定其學習積極性和結果。對評價結果不佳的學生要分析原因，對其進行鼓勵；③形成性評價要使用多種方式和方法進行反饋和評價。一是要建立學生評價電子檔案，二是采取學生樂意接受的形式，如通過QQ群、微信群、微博和郵件與學生進行互動，讓學生能及時了解自己的學習評價情況；④形成性評價對師生要求較高。需要老師投入更大的精力對學生進行評價，需要老師花更多時間進行備課，學生需要花更多時間進行預習、復習和查詢資料。而三年制大專藥學專業學生的在校時間只有2年，學生學習任務中，學習時間緊張，加上高職高專教師的教學任務重，所以形成性評價在操作上要進行規范化，鼓勵學生之間進行互評；⑤教學過程中采取多種教學方法，尤其是學生參與度較高的PBL和TBL教學法有利于學生展現自身的學習效果，使形成性評價更加客觀。

3 存在的問題

3.1 高校招生規模的擴大和師資短缺的矛盾

以往的教學方法以講授為主，對學生的評價以終結性評價為主（期末考試）。課堂要從教師滿堂灌轉變為以學生為主體，引導學生學習，一方面需要老師轉變教育理念，另一方面需要老師學習教育評價方面的專業知識和技能，并通過評價、觀察學生的學習行為來分析和理解學習成果，及時向學生反饋信息，以幫助學生提高自身的學習方法和學習效果。形成性評價的評價內容較終結性評價多，這給教師增加了較大的工作量。目前高校招生規模較大，而師資短缺，尤其是高職高專學校情況更加嚴重[7]。學生評價的轉變要求教師投入更多精力和現實學生多、教師任務中形成了難以調和的矛盾，這樣造成形成性評價難以大面積推廣。

3.2 教師和學生的觀念需要轉變

形成性評價的運用首先需要老師轉變傳統的終結性評價的觀念，積極學習形成性評價的方法，同時引導學生轉變傳統考試觀念，培養學生自主學習的方法，幫助學生有效調控自己的學習進度，這樣能促進學生獲得成就感、提高自信心，使學生能積極參與到評價中來。同時學生長期認為期末課程考試前突擊復習就可以取得好成績，而忽略了學習過程的重要性，這種觀念也需要老師在課程開始前就必須加以駁斥，強調學習過程中的評價的重要性。

3.3 形成性評價方式多樣化與學校教學設施落后的矛盾

隨著網絡技術和現代教育技術的發展，高校基本建立了自己的校園網和教學平臺，雖然功能較為強大，但是這些網絡平臺上的內容大多停留在公布教學大綱、教學課件、教學視頻和練習題等，缺乏教學互動功能或互動功能較少或學生老師并不熟悉教學平臺的互動功能，部分服務沒有向學生提供，存在反饋功能不足的情況[8]。而教學形成性評價需要及時反饋信息，形成性評價的反饋需要雙向進行，教師向學生反饋學生的學習信息，同時學生向老師反饋自身的學習疑問。所以有必要開發有雙向實時互動功能的教學子平臺供學生和老師使用。并且能滿足多平臺使用，既能使用電腦登陸使用，也能使用手機端登陸使用。

3.4 學校教學管理制度

任何一項教學上的改革，都要得到學校教學管理部門的支持，需要領導轉變觀念，形成性評價要大范圍推廣使用需要學校教學管理部門的統一協調，提供有利條件和管理方法，鼓勵教師在教學中使用形成性評價。

[1]馬越,王文博.高等職業教育課程學習評價與案例[M].北京:中國輕工業出版社,2009．

[2]胡中鋒.教育評價學（第二版）[M].北京:中國人民大學出版社,2013．

[3]朱強,楊舟.高職教育教學評價方法探析[J].重慶電子工程職業學院學報,2014(3)：21-22.

[4]曹妍,祁贊梅,曹雅明，等.形成性評價在醫學教育中應用現狀與分析[J].中國高等醫學教育,2013(2)：23，62.

[5]Hershey S.Bell MD（著），李井泉（譯）.醫學生教育中形成性評價的運用[J].中國全科醫學,2007,10（4）:285.

[6]陳鐘文，葉耀輝，羅晶，等.基于形成性評價課程考核命題策略的探討[J].江西中醫學院學報,2013(6)：91-93.

[7]李理,陸軼.高職高專院?！半p師型”教師隊伍建設[J].教育與職業,2014(36)：66-67.

[8]黃瓊珍.高校校園網教育資源利用現狀調查與分析[J].中國電化教育,2010(4)：75-80.