淺談病理教學的創新思維

關　兵　徐小昌.大連醫科大學中山學院,遼寧大連　6085；.浙江省仙居縣公安局刑事科學技術室,浙江仙居　37300

淺談病理教學的創新思維

關兵1徐小昌2
1.大連醫科大學中山學院,遼寧大連116085；2.浙江省仙居縣公安局刑事科學技術室,浙江仙居317300

為了使病理教學的教學質量得到提升,教師應選取多樣式的教學方法,注重優化和重組教學內容,并幫助學生營造輕松愉快的學習氛圍,從而使學生的創新思維得到培養。創新思維是每名學生展開創新活動的重要組成部分,是培養學生全面發展的重要條件,所以在病理教學中努力培養學生的創新思維是十分必要的。文章將從以下三方面詳細論述如何讓培養學生的創新思維,期望能為其他同仁提供一些借鑒。

病理教學；創新思維；培養

伴隨著時代的進步,科技的發展,傳統教學模式已經無法滿足社會對人才的需要[1][2],為了使我國更快更穩地發展,人們越來越多地注重培養學生的創新思維,以便使學生能更好地全面發展,從而成為對社會有用的人[3]。在創新活動中,創新思維時每個人一定要具備的思維方式,是創新活動的核心,是展現個體創新能力的重點。以往的病理教學受到傳統教學理念的影響,通常采用被動使的教學方式,主要以教師為教學中心,在教學過程中缺少和學生互動,忽視了培養學生的思維,從而抑制了學生的創造力與想象力,不利于學生創新思維的發展。在新的社會背景下,怎樣培養學生的創新思維成為全體教師需要共同探討的重要話題。文章認為,病理教師自身一定要具備創新能力與創新意識,這樣才能培養箱學生的創新思維,并將此作為教學目標。在病理的課堂教學,教師應摒棄傳統教學模式,建立以學生為教學主體的思想,讓“一言堂”成為“互動教學”[4],通過開放式的靈活教學法,培養學生的獨立創新思維。

1　選取多樣式的教學方法,挖掘學生的創新思維

改變傳統教學方法和手段是提高教學質量的關鍵,同時也是培養學生創新思維的主要方式。在病理教學中,教師應選取多樣式的教學方法,引導學生思考問題,從而激發學生的學習欲望與創造欲望,讓學生在掌握知識的同時,使創新思維得到培養與鍛煉。首先,教師可以將啟發作為教學思想,然后通過使用案例式、討論式、提問式的教學方案,挖掘學生的創新思維。病理教學是基礎醫學和臨床醫學間的橋梁,教師應按照教學大綱并聯系實際臨床提出有效問題,讓給學生帶著問題查找資料,在求知與的驅動下反復思考,相互探討、交流,從中發現病理學的內在魅力,促進學生探索發現。教師應注重陰道學生將病理知識和基礎知識及臨床操作相聯系,融會貫通,從而解決問題。如：在炎癥、腫瘤章節結束后,教師可以向學生提出這樣一個問題：“當病患的一側淋巴結腫大、發熱,分析可能患有哪些疾病？如何鑒別這些疾病？”讓學生先討論發言,然后再由教師總結。這種提問式的教學方法,將求知欲作為思維推動力,讓學生的思維變得活躍,不僅能激發學生的學習興趣、排除厭學心理、提高綜合能力,還能培養學生的創新思維,獲得良好教學效果。另外,教師可以定期開設臨床病理研討會,以典型案例為中心,在師生互動中展開討論,培養學生用所學知識解決問題,從正面培養學生的創新思維。

其次,教師可以結合病理學特點,借助多媒體先進設備進行教學[5]。病理學的教學重點是從形態學的教學認識并掌握疾病的發展及發展規律。病理學不僅概念多、名詞多,而且十分抽象、難以理解。教師可以借助多媒體先進的助教設備,通過Flash動畫、聲音、文本、圖像等,將抽象概念與理論知識變得直觀、具體,從而使枯燥、沉重的學習變成輕松、愉快的視覺享受。這樣既可以幫助學生正確掌握和理解形態結構,又能幫助學生理清整體和局部之間的關系,從而引發學生的表象思維,提高學生的感性認知,病史學生的想象力變得豐富。使用多媒體,不僅能加強學生對疾病的探知欲,還能激發學生的學習興趣[6],在開放式的教學環境下推動學生創新思維的發展。

2　注重優化和充足教學內容,培養學生的創新思維

現階段,病理教學在內容上存在內容分割、前后脫節,與臨床操作連接不緊密的現象。教師過分注重教學內容的系統性與獨立性,沒有將舊知識與新知識相聯系,忽略了知識之間的連同性,這樣十分不利于培養學生的創新思維與綜合能力,從而限制了學生創新思維的發揮。所以,教師應遵守自然規律,不斷優化和重組病理教學內容。如：將以往獨立的血液循環障礙章節,與其他章節相合并,包括：血栓形成、充血、缺血、梗死、栓塞、休克、彌散性血管內凝血、灌注性損傷等,將彌散性血管內凝血放在形成血栓之后,將缺血和灌注性損傷放在形成血栓、栓塞之后,讓前后內容相連接,做到相互滲透,相互融合,有利于知識點之間的對比分析。再如：教師可以將病理生理學生的幾大衰竭系統歸類到病理學中講解,讓學生對疾病的發生及發展有一個整體的把握,并且還能使學生的融會貫通能力與內在思維能力得到有效培養,有助于促進邏輯思維的形成。

3　幫助學生營造輕松愉快的學習氛圍,鼓勵學生的創新思維

培養學生創新思維的必備條件包括兩點,一點是充分的自由選擇空間。一種是充分的自由想象空間。所以,教師在病理教學過程中,應注重學生與學生之間、教師與學生之間平等地交換意見,努力營造和諧、寬松、平等、自由的學習氛圍,讓學生在活躍、愉快的學習氛圍中自主掌握病理知識[7][8]。在教學中,教師應對學生存在的不足采取少批評,多鼓勵原則,讓學生能夠大膽質疑,踴躍發言,將心中的疑問提出來,是學生努力做到不惟書、不惟師、不惟權威,這樣才能培養學生勇于發問的精神。另外,教師應鼓勵學生大膽猜測、異想天開,鼓勵學生發展自己的直覺思維[9][10]。同時,還應培養學生的發散思維,從多角度思考同一問題,盡量多提出一些解決方案；鼓勵學生遵守科學規律,不受傳統觀念的約束,多思考、多想象,多提一些解決問題的新方案,從而使學生的思維具有創新性；鼓勵學生標新立異、自由探討,對學生新穎的構思和想法給予大力支持,及時學生的想法有偏差,教師也不能隨意批評,更不能用消極的態度對待,應積極保護學生的創新欲望,充分挖掘學生的聰明才智,鼓勵學生勇于發現、勇于創新、勇于超越。

4　總結

在病理課堂教學中,教師應注重使用多種教學方式啟發學生,激發學生的學習興趣,調動學生的自主學習性,幫助學生養成獨立思考的能力,讓學生從被動學習轉變成主動學習,成為學習知識的探索者與參與者,進而使學生的創新精神得到培養,創新精神對培養創新人才具有重要意義,教師應在日后教學中不斷探索新的教學模式,從而使學生的創新能力得到培養,最終成為符合醫學發展需求的創新型人才。

[1] 陳 莉, 曹曉蕾.病理實驗課教學法探討[J].交通高教研究,2013,12(4):289-290.

[2] 衛愛軍,揚電,陳莉,等.教學輔導課對提高課程教學質量的探討[J].交通醫學, 2012,16(3):303-304.

[3] 陳潔,陳莉.腫瘤基因治療的策略[J].臨床腫瘤研究雜志, 2011,14(3):156-158.

[4] 保天然,廖德陽.討論課在胚胎學中的實踐與探討[J].四川解剖學雜志,2013,17(2):139-142.

[5] 孫愛華.應用預習性及復習性病例討論進行耳鼻咽喉科課堂教學[J].醫學教育,2012,15(1):130-133.

[6] 苗維納,劉啟能.讓學生走上講臺——生理學教堂教學改革初探[J].成都中醫藥大學學報(教育科學版),2011,13(8):216-220.

[7] 陳勇.活躍課堂氣氛,提高生物化學教學質量[J].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版),2012,18(2):219-221.

[8] 陳藝林,蔡朝陽.應用多媒體進行臨床微生物學教學的認識與體會[J].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版),2013,14(5):349-352.

[9] 申文耀.談心電圖課堂教學多媒體課件的制作與應用[J].醫學理論與實踐,2011,14(9):287-289.

[10] 陳長應.醫藥類高等職業學校中《有機化學》教學狀況及原因分析[J].職業技術教育研究,2012,11(13):169-171.

Introduction to the Pathology Teaching Creative Thinking

GUAN Bing1Xu Xiaochang2
Zhongshan College of Dalian Medical University Liaoning, Dalian116085,China

［Abstract］in order to improve the teaching quality of pathology teaching, teachers should choose the material of the teaching method, pay attention to the optimization and adequate teaching content, and to help students create a relaxed and happy learning atmosphere, thus to cultivate the innovative thinking of students. Creative thinking is an important part of each student on innovation, is to cultivate students the comprehensive development of important condition, so in the pathological teaching to train students' creative thinking is very necessary. Article will from the following three aspects discussed how to cultivate students' innovative thinking, expect to provide some reference for other colleagues.

Pathological teaching; Innovative thinking; To cultivate

R36-4

A

1672-5654(2015)02(b)-0053-03

關兵(1973.6-),女,滿族,吉林省吉林市人,本科,講師,研究方向：病理學教學及病理學臨床研究。

2014-12-02)