數字化教學的挑戰與機遇

程愛芳

【摘 要】數字化教學就是將計算機技術、多媒體技術、網絡技術與傳統教學技術相互融合而形成的以數字形式展示、存取、利用的教學形式。教學實踐表明，有效地利用數字化教學資源進行教學，能提高學生學習能力，培養其問題意識。學生通過對數字化教學資源的真正利用，可以激發學習與探索的興趣，培養自主學習能力和創新能力。

【關鍵詞】數字化教學 資源 計算機專業

一、數字化教學資源的特點

數字化教學資源呈現出以下特點：1.多樣性，集多媒體、超文本結構、友好交互界面、虛擬仿真于一體，不再是以靜態的教材或參考書為主，而是將聲音、文本、圖像、視頻等多種樣式融入課堂。2.共享性，在網絡環境下可以全球共享并隨意獲取，突破時空的限制。3.擴展性，可以在原有基礎上補充、擴展，以集書本知識與各種多媒體信息及網絡技術于一體的拓展方式進行教學，學生的思維更開闊，更有新鮮感。4.工具性，可以作為認知工具，探究知識、構建知識，數字化教學資源可以支持各種學習工具，如協商學習平臺、答疑系統工具、多類信息共享平臺、文字處理工具、信息集成工具、建立網頁和專題網站工具以及各種自主測驗型、挑戰型、游戲型的評測工具，帶來更多的學習便利。

二、數字化引領下中職計算機專業教學形式的轉變

（一）變“口頭導入”為“創設情境”

在一節課的開始激發學生的學習欲望，是學生學習最重要的動力因素。怎樣在課堂上使學生盡快進入學習狀態，需要教師用智慧和用細節去精心營造。筆者在講授《計算機應用基礎》學習領域三的“Office應用軟件”時，對“制作個人簡歷”項目的教學導入采用的就是，學生自編自導自演的“應聘”話劇及Flash軟件制作的動畫，師生共同創設情境，激發學生對本項目的學習興趣。

（二）變“灌輸知識”為“主動探究”

變“灌輸知識”為“主動探究”要求教師擺脫“滿堂灌”的教學形式，讓學生掌握學習的主動權，為學生提供探索、思考、創造和表現的機會。要突出“自主探究”，教師不能單純地傳授課本知識，更不能用簡單的講義來應付全班學生不同的需求，而應盡快適應新型的數字化教學，通過網絡教學軟件，提供不同的數字教學資源來滿足不同層次學生的需要。如在“計算機平面設計”專業教學中，通過案例教學法教學，教師給學生分發章節的數字素材，學生利用不同素材，根據自己的創意，主動探究設計不同的作品，這樣既能滿足中職學生的好奇心，又提高了學生的求知欲。通過學生的主動探究學習，培養學生主動學習的意識和創新精神。

（三）變“鞏固知識”為“展現自我”

知識的鞏固是學生學習過程中不可缺少的一個環節，是學生對所學知識的持久保持。傳統的鞏固知識的方法就是把書本上的知識從前至后再復習一遍，做練習強化知識點，但是這樣的方式實質就是讓學生進行機械化的模擬。變“鞏固知識”為“展現自我”免除學生機械記憶、重復練習之痛苦，以自我展現的形式，既可以消化、深化知識，并內化成自身素質，又可以凸顯主體、張揚個性、加強合作，培養學生獨立自信的品格和團結協作的精神。在這一階段，要在“動”字上下功夫，力求做到腦動、手動、口動、人人動。為了達到這一要求，教師可以利用網絡教學軟件展示學生的作品，結合學生的口頭表述，采用網絡測評工具對學生的作品進行評價，實現師生評價和生生評價。學生在互動中學習，在學習中互動，在互動中顯現自我，發展自我，在互動中發現不足，彌補不足。

（四）變“運用知識”為“技能創新”

變“運用知識”為“技能創新”就是讓學生打破書本的局限，突破經驗教訓的禁錮，不做知識的奴隸，著力培養自己求異求新的創新思維和敢疑敢闖的創新精神。這一階段教師要把足夠的數字化資源分發給學生或是引導學生從網絡下載自己需要的資源，給予學生足夠多的時間，充分利用數字化教學形式培養學生敢于創新、勇于創新的精神。教師在這一階段要做探險隊長、突圍隊長，打破常規，運用具有挑戰性的問題來強化學生的創新意識。比如，學生做完一幅作品后，教師可提問：這是不是最佳效果？操作過程中可不可以用一些特殊的技巧來完成作品？換一種思維，是否能設計出更有創意的作品？以此鼓勵學生質疑，鼓勵學生突發奇想，鼓勵學生動手實踐，身體力行。

（五）變“檢查知識”為“合作交流”

變“檢查知識”為“合作交流”就是通過同學間、師生間的學習體會和情感體驗的交流，總結知識，體驗學習方法，感受學習的酸甜苦辣。這一階段教師可將學生的電子作品進行展示交流，請學生進行作品的修改和完善。要讓學生在相互的合作交流中，將所學的知識形成完整的知識體系，組建嶄新的認知結構來增強實踐創新能力。

三、數字化實現中職計算機專業教學模式的轉變

（一）變“教材書本載體”為“數字多媒體課堂”教學模式

數字多媒體課堂教學模式是一種在傳統課堂教學環境中引入多媒體計算機的教學模式。教師根據教學目標，選定教學內容，制定教學策略，制作本節課的課件進行演示教學，在課件中展示教學內容、教學重難點。教師利用網絡教學軟件將教學內容傳遞給學生，學生接收來自于教師、計算機傳遞的教學信息，接受數字化教學的方法，同時，學生向教師傳遞各種反饋信息，便于教師及時、有效地調整教學進度，控制教學過程。數字多媒體課堂教學模式將“講堂”轉變成“學堂”，凸顯以“生”為本的教學理念，強調“做中教”“做中學”，體現學生的主體地位和教師的主導作用，大大提高了教師教和學生學的效果。

（二）變“單一的課堂”為“基于計算機網絡的個別化”教學模式

這是一種以學生為中心的個別化教學模式。根據學生所處的不同場所，學生學習的模式也在發生著變化。基于計算機網絡的興起，學生可以在學校、家里、社會上任何地方，利用網絡教材、視聽媒體、電子圖書館、互聯網絡上的各種學習信息進行學習，教師不直接向學生傳遞教學內容，利用網絡平臺提供學生各種教材，為學生答疑，間接地輔導學生。這種數字化教學模式給中職計算機專業的學生帶來了很多的優勢，比如，學生回家可以上學習網站下載教師編制好的教學內容進行預習，下載相應的素材制作自己的作品，完成作業直接發送給教師批閱。學習的時間、地點、內容和步調由學生自己安排和決定。

（三）變“傳統口頭合作”為“計算機支持的協作”教學模式

協作性教學模式（CSCL）是指在計算機等多種通信技術的支持下，處于不同地理位置的多個學習者在交互與合作中共同完成某項學習任務與學習活動。如在組織中職計算機專業“網頁制作”課程教學時，利用校園教學網絡平臺，學生可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、小組討論、小組練習、小組課題等合作性學習活動。這樣的學習模式主要建立在計算機協同工作的技術基礎上，在這種學習環境中，教師通過計算機網絡，實施網上教學、批改學生作業、評價學生學習成績來指導學生。學生既可以個別學習，也可以同學之間合作學習。學生有選擇學習內容和方式的權利。

（作者單位：江蘇省海安中等專業學校）