能力導向的職業學校教學評價

莊西真

職業學校的核心活動就是教學，學生的發展是通過教學這個活動完成的，教學質量的優劣決定著學生的發展情況。那么，如何知道教學質量的高低，評價是途徑之一。一般而言，教學評價就是依照教學目標對教學活動（主要是學生的學習活動）及其結果進行的價值判斷，它是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法，包括有效進行教學指導的一連串反饋活動。職業學校教學評價的主要任務是尋求影響職業學校教學質量的因素，促進職業學校教學質量的提高，因此，應該以教學質量為核心來設計教學評價體系。既然如此，如何認定職業學校的教學質量以及教學質量的影響因素便成為職業學校教學評價的關鍵，也就是說，職業學校教學評價體系的構建取決于職業學校教學評價的價值觀。職業學校是培養技術技能型人才的教育組織，作為其“最終產品”的職業學校畢業生的質量水平取決于用人單位對其綜合能力的評價。因此，在職業學校教學評價中應用能力導向評價方法是一種不錯的選擇。

第一，能力導向教學評價的目標。能力導向評價源于工作崗位對于職業學校畢業生的能力預期，包括專業知識、技能和態度，社會用人單位注重與實際工作密切相關的、可轉換的綜合能力，而不是具體到某一學科的專業知識多寡。從學生職業生涯發展的角度看，這種評價的導向性非常明確，即職校生所應該擁有的能力對于其今后的職業生涯發展將起到至關重要的作用。前已述及，教學評價是對職業學校教學進行的價值判斷以及對教學活動表現形式的評價，即依據教學目標和標準，在系統、科學、全面地收集、整理和分析教學信息的基礎上，對教學質量做出判斷的過程。在這里，非常重要的一點就是確定教學目標及其判斷標準。傳統的知識導向型教學評價是關于學習的評價而不是為了學習的評價，因而較為片面且容易忽視學生的個性特質，致使職業學校學生的培養類似于流水線生產出來的“標準化產品”，難以滿足社會多樣化的用人需求。而能力導向的教學評價則不一樣，它僅僅圍繞專業知識、技能和態度三大目標展開，可以滿足社會對多樣化人才的需求。在具體的教學評價實踐中，能力導向教學評價方法鼓勵所有的利益相關者（學生、教師、學校、企業等）都參與到教學評價過程中，表達自己的利益訴求，充分體現了教學評價“支持教學”和“共求進步”的指向。

第二，能力導向教學評價的流程。能力導向教學評價的流程有評價準備、正式評價和修訂改革三個階段。首先是評價準備階段。一方面要做好資料準備，包括自我評價、對存在問題的分析和認識，以及對評價組織機構的要求等。另一方面要做好組織準備，確定參與評價工作的人員以及評價目標、任務、內容和日程的安排；其次是正式評價階段，這是評價最重要的環節，也是教學過程管理方案形成的過程。主要工作是運用綜合調查或專題調查方法，就教學活動的現狀和問題開展調查研究，并在此基礎上運用定性方法、定量方法或混合方法進行分析，確定要解決的主要問題，找出各種問題產生的原因，并提出具體可行的整改建議；再次是修訂改革階段，這一階段的主要任務是對有關人員進行培訓，指導他們修訂教學方案并把方案落到實處。

與慣常的直接由教師教學行為結果反映其教學效果的教學評價方式不同，能力導向的教學評價方法評價的教學效果，是通過學生在相關專業知識、技能和態度方面的變化體現出來的，教師不再是教學評價絕對的主體，學生成為教學評價的主體之一。這種評價體系的轉變不僅是形式上發生了變化，更重要的是教育觀念的改變。這種評價方式真正體現了“以生為本”的教育理念，使得學生可以站在自己的需求和立場上去思考教學效果問題。同時，由于學生相關能力的提升是與教學過程同步進行的，也可以促使教師在教學過程中進行實時的調整和改變，從而使得教學評價真正發揮其提升教師和學生雙方能力的作用而不僅僅是監控作用。

（作者單位：江蘇理工學院職教研究院）