職業學校創新型技能人才培養模式研究與實踐

主要創新點：

1.模式創新 本成果創造性地提出了創新型技能人才培養模式：以中等職業學校創新型技能人才培養為目標，通過對接創新抓課改、對接生產抓技改的“兩對接”方法，實現專業技能教育與技術創新教育兩位一體；通過基礎文化學習、專業技能學習、企業生產實習三個領域同步推進創新教育的方法，構建創新文化教育、創新技法學習、專利轉化和科技創業“三步走”理論模型；通過組織設計“四推動”實踐項目和建設“五平臺”等手段，構建創新型技能人才實踐模型。模式創新在激發學生創新精神、引導學生創新實踐、開發創新教育實施體系、促進學生就業質量提高等方面取得了顯著成效，并對深化中職教學改革具有引領和示范作用。

2.理論創新 創新“三步走”理論框架，即：創新文化教育探究專業文化和創新文化的結合點，培養發散思維、直覺思維、邏輯思維、質疑思維、逆向思維和組合思維能力；探索出基于TRIZ經典理論體系的六大發明技法，是促進學生從普通熟練工向創新型技術能手轉變、造就金牌藍領的制勝法寶；基于科技創新成果的創業教育是學生高質態就業的保證，也為其終生發展奠定基礎。

3.實踐創新 通過組織設計“三金工程”等“四推動”實踐項目和建設技術創新辦“五平臺”等手段，構建創新型技能人才培養實踐模型。“工學結合、校企合作”模式下的科技創新實踐云平臺的開發應用，深化了校企合作的內涵，從人才培養進一步擴大到產學研結合，實現了學校人才培養和企業技術的雙促進。

職業學校創新教育的核心問題是研究如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，即創新型技能人才培養。本成果研究的目標是回答“錢學森之問”，研究和實踐一種廣泛適用于我國中職學校的創新型技能人才培養“三步走”模式：創新文化教育與專業文化教育同步，創新技法教育提升專業技能，專利轉化教育促進科技創業和高質態就業。成果主要解決以下三個方面的教學問題：1.如何培養職校生的創新意識和創新精神；2.如何應用先進的創新發明理論和創新技法指導創新實踐，提升專業技能和從事技術改造的能力；3.如何指導職校生以科技成果的生產力轉化為基礎，積極推動其高質態就業和科技創業。

一主題：明確“創新型技能人才培養模式”作為我校教育教學改革的方向。

以《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》的要求為指針，以國際先進的創造學和科學教育觀為基礎，以滿足市場對創新型技能人才規格的迫切需求和畢業生的高質態就業、創業為目標，開展調查、研究和實踐。

兩對接：對接創新抓課改；對接生產抓技改。

對接創新抓課改是指深度融合“創新和技能”兩位一體的教育思想，用創新教育推動各專業課程改革和精品特色教材建設。基于“讓每一項專業技能都能自我更新，讓每一堂理論課都能實現創新，讓每一次實踐課都能熟能生‘巧”這一教改理念，目前江蘇省靖江中專編著相關校本教材20余部及十多本創新教育科普讀本，為江蘇舒源空調、江蘇三江電器、江蘇新時代等企業編寫多本企業技術創新培訓教材，有力地推動了創新型校園文化建設和企業文化進校園工程。

對接生產抓技改是指將創新教育實踐活動納入“專業見習、工學交替、頂崗實習”各階段，深度推進校企技術合作。開發“工學結合、校企合作”模式下的職業教育科技創新實踐硬件架構平臺（如表1）。要求職校生進企業“做中學技能、做中想方法、做中有創新”“帶著想法回學校，帶著專利進企業”。學生在真實的環境中迅速成長為技術骨干和行家里手，避免了以往學生在科技創新活動中“紙上談兵”“閉門造車”的尷尬境地和專利無用的消極情緒。

表1 硬件架構平臺

三步走：將創新教育作為必修課程，納入各專業實施性教學計劃，分專業、分層次推動“創新文化教育、創新技法教育和專利轉化及科技創業教育”。

第一階段：開設創新文化和創新思維教育課程。創新文化教育的培養目標在于：弘揚創新文化，培養創新精神，增強創新意識；通過開展形式多樣、豐富多彩的創新活動，拓展學生的創新思維。創新文化教育的教學任務在于：知道創新文化內涵及基本原理；了解創新活動開展的意義和方式；培養學生的創新人格；重點進行擴散與收斂思維、質疑思維、逆向思維、聯想思維、組合思維等創新思維訓練。

第二階段：開設創造理論和創新技法學習課程。創新技法教育的培養目標在于：掌握創新發明的基本流程，能夠結合專業知識正確選題，學會專利查新方法，重點訓練創新基本技法及其應用，要求每人至少產生一項發明。創新技法教育的教學任務在于：掌握創新流程；能夠正確選題；掌握查新基本方法；重點訓練組合法、批判法、變性法、逆歸法、專利法等創新技法。

第三階段：開設專利申請和科技創業教育課程。專利轉化教育的培養目標在于：掌握專利基本知識，熟悉專利申請流程，學會撰寫專利報告，掌握至少兩種專利轉化的平臺及應用。專利轉化教育的教學任務在于：掌握專利基礎知識；知道專利申請基本過程；能夠獨立撰寫專利申請報告；熟悉專利保護基本知識；掌握專利轉化基本過程并具備一定的科技創業能力。

四推動：以“三金工程”“三創實驗班”“三級課題研究”和“三級創新大賽”推動我校創新型技能人才的培養和輻射、引領作用。

“三金工程”指以激發學生積極面對生活、實習和生產中遇到的困難產生“金點子”，鼓勵學生以專利轉化和科技創業為目的建設小微創業園（“金鋪子”），依托省內名教師和省企業首席技師，聯合科技局和人社局組織開展的“金藍領”人才培養工程。

以“創新、創業和創優”目標在全校近30個班組織開展創新教育和教育創新活動。

以市、省、國家三級課題申報和研究為依托，研究和探索創新教育模式實踐過程中的教育問題和市場規律，以期更加科學地指導和引領兄弟學校的創新教育實踐活動，加快創新型技能人才培養的質量和速度。

以市、省、國家三級創新發明大賽為抓手，弘揚創新文化，普及創新知識，鼓勵人人創新，帶動天天練兵，促進學以致用，提升創新品牌，加快科技轉化。

五平臺：構建“技術創新辦公室”“創新教育名師工作室”“發明協會”“學生科技創新活動中心”“創新與創業網”五個創新教育工作平臺。用全面質量（創新教育）管理的思想，調動所有學生參與創新活動的組織和教學實踐活動。

技術創新辦公室負責規劃、組織和制定創新教育的目標、制度、形式和內容，負責落實和執行教師層面的各項創新常規教育、校企合作、大型賽事以及對社區和中小學的輻射、服務教育等。

創新教育名師工作室以各學科帶頭人和黨員教師為技術支持群，負責創新教育師資培養、專題講座、創新文化交流、創新課題研究、帶領學生參與企業技術攻關等。

發明協會目前已有學生會員500余人，負責學生層面的創新教育、活動開展、文化沙龍、科技講座等。

學生科技創新活動中心，目前已建成機器人創新工程中心、電子技術創新工程中心和電商虛擬創新技術中心及影視動漫創新制作中心等四個子活動中心，基本可以滿足機電、數控、焊接、電子、電商等十余個專業學生的創新設計和創新實踐。

創新與創業網，負責弘揚學校的創新文化、普及創新發明知識、推進創新發明活動的開展等，同時著力解決創新成果的科技孵化和促進，引導學生科技創業。

職業教育的核心價值在于既要培養學生的綜合人文素質，又要培養學生包含專業技能和創新能力等在內的綜合職業能力。職業學校開展創新教育還有利于積極提升職業學校專業建設水平，推進產學研結合，促進校企深度合作；有利于拓寬德育工作的途徑，增強學生服務社會、貢獻才智的積極性和創造性；有利于職業學校創新文化的形成，使創新成為我國職業教育加快發展的內驅動力和人才培養的核心要素。本成果教材建設影響廣泛，立體平臺搭建科學，創新活動成果豐碩，2010年學校榮獲江蘇省教育廳、省科協、省知識產權局等七個部門聯合授予的“江蘇省青少年發明家搖籃獎”，成為江蘇省首個獲此殊榮的職業學校；還先后榮獲江蘇省專利申請先進學校、江蘇省科學教育特色學校、江蘇省創新教育優秀組織學校（連續四年）等市級以上榮譽和表彰20余個。國家、省各級媒體先后十余次對我校的創新教育活動進行了宣傳和報道。目前國內已有80多所中職和高職院校參考本模式實施創新型技能人才培養，先后為省內外30余所職業院校開展創新教育專題講座和師資培訓，累計為長三角地區20多家企業完成創新項目300多個，并成功申請專利20余項。

（朱照紅 戴建坤 許文云 徐剛 仇靖泰）