《新聞學概論》課程實踐教學環節的設定探索

譚 舒 （大連民族大學新聞系 116000）

培養高素質的應用型人才，是我校新聞學專業教育的基本目標。應用型人才的培養過程強調與一線生產實踐的結合，實踐教學是應用型人才培養模式的重要一環。新聞學專業的課程教學具有相當的職業對應性與適應性，這主要體現在采寫編評等新聞業務類課程的開設上。《新聞學概論》這樣傳統意義上“純理論”的課程，如何適應這一培養目標，增設實踐教學環節，一直是我們積極思考、努力探索的問題。

關于實踐教學內容確定。顯然，不是所有的理論問題都能與實踐教學掛鉤。結合《新聞學概論》課程的教學大綱， 我們認為有兩大重點內容，一是“新聞的真實性”，二是“新聞工作者。真實是新聞的生命，當理論上層層剝筍地進行了一番講解之后，終究還是要落到學生對一條新聞真實與否的基本判斷與認知上。針對這一核心問題，我們設計的實踐教學環節是：學生分組，自行查找不真實新聞案例，剖析不真實之處，試著回答為什么、如何處理等等問題。

新聞教學的終極目標是培養出合格的未來的新聞人，因此“新聞工作者”這一部分，關于新聞道德與職業理想的教育也必須突破條文的解讀，我們設計的實踐教學環節是：觀看教學視頻＋業界編輯記者進課堂＋學生小論文三步走。以上的實踐環節設定，體現出與理論講述完全不一樣的教學模式，讓學生有明顯的參與感，親身參與、動手查找不真實新聞，與新聞工作者面對面。

關于實踐教學的形式與過程。以上的實踐環節在教師完成課堂理論講述之后進行。不真實新聞，學生經過案例查找、小組討論之后，制作出ppt，推選代表進行10分鐘以內的課堂陳述，接受同學和老師提問，最后由教師進行點評。由于討論在先，所以學生的課堂陳述是有備而來，首先呈現新聞原稿，接著指出不真實在哪里，然后要分析造成不真實的原因，最后要假定“如果我來寫”。過去我們常常感嘆許多學生可以將一條概念背得滾瓜爛熟，卻缺乏基本的應用能力，而這一判斷新聞失真的過程，有些是基于生活常識判斷，更多的則離不開對基本原理的掌握，理論與運用的橋梁就此搭建了起來。

而與學生們“面對面”的新聞工作者們既有視頻之中的，比如著名記者白巖松自問自答“我為什么做電視”，張越的新聞理想是“如果不能改變世界至少可以溫暖人心”；也有我們身邊的，比如我校已畢業在北京電視臺工作、獲得了中國電視最高獎金鷹獎的學長，他的課堂講述則從一幅幅的工作圖片講起，詮釋了新聞工作的艱辛與新聞人的責任。學生在這些教學過程中，既會采取記筆記等最基本的學習方式，也會有課堂提問、爭論等互動方式。最后的小論文寫作以“我為什么學新聞”為主題，自擬題目寫所見所思所想。

顯然，以上的實踐教學環節的教學內容與過程改變了教師的“滿堂灌”形式，變教師的單打獨唱為調動各方積極性。其中，學生變被動參與為教學主體的積極方式體現出實踐教學的應有之義。

關于實踐教學效果。新聞真實性教學之后，各個分組撰寫了實踐教學學習體會，許多小組深有感觸地寫道：“不真實新聞查找，簡直是把我們投入了新聞的海洋，過去是純興趣瀏覽，這回是帶著專業的‘有色眼鏡’去挑剔”；“正是在品評新聞的過程中，那些關于新聞的定義概念才那么生動地凸顯出來，讓我們感覺到新聞理論知識融入新聞實踐的作用”；“沒想到大家的提問這么細，好在我們有新聞原稿的出處，也有原新聞事實的出處，我們的邏輯問不倒”；“以前看到一條新聞也會感覺到它假，現在能用專業的詞匯評說其假，痛罵也能罵到點子上，這就是所謂‘專業’吧”又如，我們曾在期末考試中選用了某大學的研究生考試原題，該題來源于真實的案例，公安機關為破案利用報紙發布消息，是否是新聞失實，如何處理。類似的問題，課堂理論教學中教師從未涉及，但正是實踐教學環節的歷練，讓學生們見多識廣。令人欣慰的是，考試的學生全部做出了合理的解答，個別學生的回答甚至優于老師擬定的標準答案。

而“我為什么學新聞“主題小論文的寫作，則可以視作”新聞工作者“這部分教學效果的一次最佳檢測。請看這些論文題目《我們改變了世界還是世界改變著你和我》《悲天憫人 執著堅定》《娛樂化vs職業良心》《我們帶著怎樣的夢想做新聞》……在論文里，學生們以們的真情實感，道出了他們對新聞專業的認識與熱愛——“我欽佩懷著悲憫之心來做事的人，也希望也為那樣的人，即使很難，我也要常常問自己，你具備鐵肩嗎？你擔得起道義嗎？”；“現代社會繁雜而喧囂，我們正在被這種時代的特性裹攜著向前走，很少能給自己一個機會，去用心考量自己的理想。是追名逐利，還是為民請命？是碌碌無為，還是振臂一呼？”；“我不要停下來，我害怕光陰的車轍也將我掩埋，從此沒了聲音。我要做一個真正的瞭望者，做一個時代的尖兵，發揮無冕之王的魅力，言我所想，做我所言！”

關于教學考核與評價。過去理論課程也并非一張考卷定成績，在學生的總評成績中我們都有平時成績作為調節的手段，但實踐教學環節的設定，使這一“平時成績“的考核更加有的放夭。我們調整了平時成績與卷面成績的比例關系，提升了平時成績所占的比重。這樣，一方面使得學生更加重視實踐教學環節的學習，依據個人付出獲得相應的成績，如四人一個分組，不同的分工有不同的成績。另一方面，實踐成績比重的加大，對于不擅長卷面式考試的學生來說，也能在一定程度上肯定與保護其學習積極性。當然，從實際教學效果來看，實踐教學環節表現突出的學生，卷面考試表現也是游刃有余。

我們認為在《新聞學概論》這樣的理論課程中引入實踐環節，具有以下兩個至為顯著的好處。第一，新聞專業整體來看應用性與實踐性十分突出，理論課程設置相應的實踐環節，集新聞的理論思考和業務研討于一體，既體現了專業的特性，又能夠使學生體會到理論對實踐的指導作用。第二，學生通過實踐學習而形成的一些認知——理論與實踐的緊密聯系究竟是怎樣的，實踐所為是否符合理性的要求，理論是否能夠有效指導實踐等等，有助于改變學生對新聞理論無用的偏見，激發其理論學習的熱情。

綜觀《新聞學概論》實踐教學的全部過程，我們以為還有三個關系需要處理好。一是理論教學與實踐教學的比例關系，理論教學是基礎，實踐教學之前的知識體系建構不可或缺，因此必須把握好實踐教學的引入時機引入比例。二是實踐教學的形式與效果的關系，形式不可少，但切不可因形式的多樣化而忽略了真正的知識接收。三是實踐教學中師生的角色與地位關系，實踐教學中應確立學生的主動地位，但對教師的組織引導、分析評議能力提出了更高的要求。

最后值得一提的是，我們在實踐環節設置的教學內容延伸與拓展到了后續課程、畢業論文等等方面。這啟發著我們進一步思考，在《新聞學概論》——被稱之為新聞學的“帶頭“課程中，如何更好地貫徹理論教學與實踐教學相結合的教學理念，與時俱進地更新教學內容、創新教學方式，以培養學生理論學習的主動性，為以后的專業學習打下堅實的基礎。（本文為校級教學改革論文）