攝影史課堂互動式教學研究

梁 爽 （ 哈爾濱學院藝術與設計學院 150086）

在目前我國的攝影專業教育主要為兩類：一類是以實踐為主的拍攝類課程，一類是以理論傳授為主的攝影理論課程。面對這樣的課程類別設置，學生中間普遍存在偏愛攝影拍攝實踐，不重視攝影理論學習的現象，這樣現象產生的原因究其根本主要是一是學生覺得面對的理論學習比較乏味二是在觀念上對理論學習的重視程度不高。針對這樣的問題，為保障學生的個人素質建設和長遠的創造潛力開發，對于理論教學的建設已經成為了噬待解決的緊迫問題。

教學互動的概念古以有之，如“不恥下問”“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”“學無常師，唯道是求”等先賢理念就早以在告誡師生在學習的過程中互相學習，教學相長。當代所謂的互動教學也就是以教師為主導。加強師生互動和學生之間的互動共同創造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，奠定學生個人成長發展的基礎。

如今教學互動的內涵十分豐富，不同的理論學科在互動模式上應該有各自學科的特點才能更好的進行學科建設，針對攝影史理論的教學筆者認為可以從三方面改進：

一、 利用課堂理論結合實踐互動

在攝影史理論的講授中不可避免的要講授攝影史的產生和發展過程。在攝影術的最初產生到攝影感光材料的發展這些知識點的講授中，通過文字講授學生很難有興趣聽講枯燥的影像發展過程，為了增強學生的學習熱情，教師可以在允許的環境條件下帶動學生一起做成像實驗，如小孔成像的實驗和濕版法感光原理的實驗。這些簡單的實踐操作不僅可以使學生扎實理論知識的學習，還能感同身受的理解攝影大師在最初進行影像實踐的艱辛。以這樣的互動模式作為一門理論課程的開端，可以充分調動起學生的學習熱情，并愿意參與接下來課程講授內容的互動。

二、 利用圖片探討式實行互動

在攝影史課堂講授的過程中，攝影史上攝影大師們拍攝的攝影作品也是講授的主要內容，然而攝影史講述中的圖片并不如現代社會學生們常常見到的攝影作品“光鮮亮麗”，很多攝影作品的意義不在于拍攝的有多精致而在于歷史性，開拓性的嘗試，這類圖片可以作為課堂探討的內容。如著名的法國攝影師尼埃普斯拍攝的世界上第一張攝影照片《窗外景色》，拍攝的只是攝影師居住的閣樓上對著天窗所記錄的全部影像。照片左邊是一個鴿子棚，右邊是一個臨近的屋檐角中間是倉庫斜屋頂。這樣“無生氣”粗糙模糊的照片很難引起學生的共鳴和美好的觀感刺激，但是正是這張照片開啟了攝影的大門，是人類用暗箱和感光材料拍攝成功的第一幅永久性照片其在人類歷史上的地位和意義是如今的任何攝影作品都無法比擬的。在攝影史課堂上圖片探討的意義就在于要通過探討使學生從慣性的“欣賞圖片”的眼光轉變為從歷史的高度去肯定圖片開拓性的意義。

還有一類圖片可以作為課堂的探討內容，如在講述藝術攝影史上各個流派的不同的美學理念和創作出的攝影作品時，教師可以和學生探討在攝影史上的印象派、自然主義、現實主義、抽象主義等不同流派的攝影與現當代攝影的聯系之處，啟發學生知道對于攝影美的觀念，延伸至當代不只是“美”的傳播更是“美”的繼承，既而使學生在掌握知識的同時更透徹的了解了攝影史理論學習的重要性，增強了學生們主觀學習理論知識的能動性。

三、利用課堂思辨模式互動

思辨模式的互動就是將學生分成正反兩方，用辯論的形式增強課堂氣氛，啟迪學生思考，增強學習的主動性。

在課堂上教師可以有意提出本學科理論界有爭議的問題或對于同一問題的不同看法。如在攝影史課堂上，老師可以舉例目前國內外社會存在的一部分人非常喜歡濕版法制作照片的現象，和展示媒體上流行的濕版法照片，然后向學生提出：在數碼時代的今天，傳統攝影是否還有存在的必要？還可以根據教學內容設置的辯思題目有：通過對印象派攝影和客觀主義攝影的學習討論攝影的美是主觀的還是客觀的？可以把攝影看成是繪畫的復制么？等等。教師提出問題后要根據學生的知識儲備程度，決定讓學生是課堂辯論還是課下收集資料后再辯論。通常是教師和學生都要在課下做充分的準備，教師要根據對學生的了解，多設想學生的辯論中易出現的情況制定教學方案。對學生遺漏或講錯的問題老師要及時糾正，這樣才能在課堂思辨的互動中得到滿意的效果。

通過對知識的展開辯思學生不僅對本學科的知識得到了學習還會延伸出對相關學科的學習興趣，且這樣的辯論方式也提高了學生的語言表達能力，這些能力的提高無論對學生個人還是今后的就業都是百利無一害的。

四、互動式教學對教師的要求

攝影史課堂的互動性安排，有利于學生擺脫“滿堂灌”的枷鎖，有利于學生創新能力的培養，然而在這條路上，教師的責任，任重而道遠。

作為教師在教學中要尊重學生，愛護學生。學生在課堂上應該處于主體地位，教師在課堂上要盡力營造民主的氛圍，充分的意識到互動式教學是一種民主、自由、平等、開放式的教學。這樣教學關系如需要“雙向互動”關系的形成就，必須建立在平等和諧的師生關系之上。教師要尊重每一個學生，不能根據自己的喜好偏袒學生，教學的過程應是一個全員參與的過程，教師要盡量了解每一個學生的思想動態，對內向的不擅于配合的學生，要從側面發覺原因，因材施教，這樣才能使教學互動向更深更廣的方向拓展，使全體學員能力得到培養和鍛煉。

在教學過程中教師還要注意個人教學能力的錘煉，教師不僅要吃透大綱和教材把握重點、難點；還要緊抓時事關注學科前沿，這樣才能使互動的問題有價值有新意。推動互動式教學，教師要鼓勵學生要有“盡信書不如無書”的懷疑精神，要給學生留有“空白地帶”讓學生自己去質疑和解疑，激發學生的探索欲求，培養學生分析問題解決問題的能力，切不可讓學生有“老師講的就是真理”的狹隘思想。

推動互動式教學，是對傳統教學方式的有益變革，作為教師必須大膽改變傳統的觀念，與學生建立一種平等、和諧師生關系，使教學活動在和諧、寬松的環境中展開，師生共同探討，互相啟發和提高。同時，教師要對學生充滿信任和理解，要耐心回答同學的問題。當學生對老師教授的內容有爭議時，教師也應虛心接受、耐心教導、共同學習。把教與學的過程有機地結合起來，形成有意義的互動關系。充分使學生在學習的過程中學有所樂、學有所獲。

[1]皮曉彩.互動式教學模式新探.廣州大學學報，2005（7）.

[2]于浩淼.互動式教學對學生創新能力培養的推動作用研究.教育與職業，2010（7）.