翻轉掌握教學模式在不同學科的實施原則等

翻轉掌握教學模式在不同學科的實施原則

華東師范大學慕課中心副主任田愛麗在《課程·教材·教法》2014年第10期上撰文提出翻轉掌握教學模式在不同學科的實施原則：（1）人文課——課前閱讀，課堂討論。語文、歷史、政治、社會等人文類學科，可將學生難以獲得的教學資料或史料制成微視頻，或讓學生在學習導引單的指導下，在網上收集相關資料和視頻，進行課前學習與思考，隨后師生在課堂上交流學習收獲與困惑。（2）數學課——概念理解，思維深化。教師將對基本概念或原理的講解錄制成教學微視頻讓學生課前學習，師生在課堂上交流，深入理解基本概念。（3）科學課——實驗為主，探尋規律。可采用“課前學習視頻知識點+課堂探究和實驗”或“課堂討論和探究+適時播放微視頻”的方式。（4）外語課——語言積累，應用練習。教師預先錄制好相應語法點、詞匯點、對話背景、閱讀指導等事實性知識供學生課前學習，課堂上讓學生通過外語對話、閱讀、寫故事、角色表演等方式練習和應用語言。（5）技藝課——講解演示，練習掌握。體育、音樂、美術、書法以及勞動技術課等學科教師可以制作操作技能技巧的視頻供學生課前學習，課堂上讓學生進行技能練習，教師進行個性化矯正和指導。（6）項目課——準備知識，實踐探索。教師可直接為學生講解相關知識，也可創建視頻供學生隨時查詢和學習。

現代學校應具備“現代性”特質

華東師范大學基礎教育改革與發展研究所所長、教育學系教授楊小微在《人民教育》2014年第20期上撰文認為，現代化具有強烈的理性精神和人文氣質，學校在現代化過程中應具備如下“現代性”特質：一是理性決策。即以科學的態度和方法來研究和實踐學校的現代化發展，尤其是通過制定、實施和評估學校發展規劃，形成現代學校的決策機構。二是依法治校。在學校管理中滲透法治精神，如建立“法治實驗室”、成立學生事務中心，給學生以充分的法治實踐機會和平臺，放手讓學生依法自治，并以聽證等方式參與和介入學校事務和學校發展的重大決策過程。三是民主參與。視每一位組織成員為組織的主人或領導，通過多種途徑讓基層發出聲音并使其聲音得到重視。四是公平正義。從起點到過程到結果都必須體現公平和正義，真正做到“教育過程中公正平等對待每一個學生”。五是技術更新。隨著慕課、翻轉課堂的興起，對信息技術現代化的監測標準應該進入到更高的層面，即關注信息技術“是否服務于因材施教”。

基于標準的統整課程設計流程

浙江工業大學教育科學與技術學院邵朝友、華東師范大學體育與健康學院朱偉強在《教育發展研究》2014年第15—16期上撰文認為，統整課程（指依據一門或兩門及以上學科整合而得的課程）應基于課程標準進行設計，基于標準的統整課程（指基于不同學科課程標準，利用不同學科的共同主題或問題統整而成的課程）設計流程如下：（1）開展需求評估，明確設置基于標準的統整課程的必要性。厘清目前所遭遇的問題，判斷這些問題是否需要以基于標準的統整課程方式來解決;掌握現況資料，思考是否具備設計基于標準的統整課程的可能信息資料;明確現有的教師專業能力是否勝任設計基于標準的統整課程。（2）確定適合的主題，制作課程內容組織網絡圖。即先提出一個概括性的研究主題，明確課程名稱，然后依此確定相關的課程內容，明確各門學科與統整課程的具體內容，形成課程內容組織網絡圖。（3）基于各門學科的課程標準，明晰統整課程的學習結果。學習結果應包括學生應該掌握的知識、統整性技能及其子技能、需養成的情感態度與價值觀三方面的要求。（4）基于統整課程的學習結果，研制與之匹配的統整性評價任務。（5）提煉統整性問題與單元問題，創設基于標準的一體化評價任務與學習活動。

基于學校文化整體建構

綜合實踐活動課程

江蘇省鹽城市第一小學教育集團副校長趙淑明在《江蘇教育》（小學教學）2014年第7期上撰文認為，學校文化與綜合實踐活動課程之間應相互糅合，基于學校文化進行綜合實踐活動課程整體建構的具體路徑主要有：（1）著眼于學校文化特質，深入研究綜合實踐活動課程的教學目標與實施策略，總體構建不同年級的綜合實踐活動課程的實施框架，實現課程實施的序列化和系統化，形成校本化綜合實踐活動課程的實施體系。（2）深入研究活動實施路徑，構建綜合實踐活動課程多樣化實施路徑。根據學校實際，重點從學習內容、學習方式和學生能力發展層面等有步驟地推進課程實施路徑的研究。（3）提升教師的課程意識，培養教師發掘區域教學資源的能力，引領教師從課程實施方式、教學形態、資源開發、教學評價等多個層面推進課程多樣化實施的研究，促進課程的長期良性發展。

（責編 周翠如）