愛的呼喚

葛菊平

今年春季學期，由于工作需要，我調到現在的學校任教，校長安排我擔任一年級（1）班的數學教學工作，我欣然接受，我很喜歡低年級兒童的天真爛漫，和他們在一起永遠都覺得朝氣蓬勃。

開學第一周，我對學生還不太熟悉，很多學生的名字都叫不上來，于是，我想通過點名字調座位的方式認識學生。當我點到“陳開杰和陳艷同桌”時，我聽到一個女孩子氣嘟嘟地說：“我不和他坐！”我感到很意外，于是走到女孩子身旁，問道：“你為什么不想和陳開杰同桌呀？”那女孩大聲說：“陳開杰不是我們班的！”其他學生也幫著嚷嚷：“他是（2）班的，他們老師讓他到我們班來。”我聽了覺得很納悶：“為什么呢？”學生大聲回答：“因為他不聽話！學習成績很差！”

面對這種情況，我對學生們說：“如此看來，陳開杰是我們班的客人。客人來了，我們不請他坐恐怕不好吧？”學生思索了一會兒，小聲說“不好”。這時，有個男孩子大聲地說：“老師，讓陳開杰和我坐吧！”我循聲看過去，原來是一個長得十分可愛的男孩子，我投以贊賞的目光，然后把陳開杰牽過去，讓他坐在那男孩旁邊。我對全班學生說：“從現在開始，陳開杰是我們班的同學，也是我們的好朋友，同學之間要互相關心、愛護，明白了嗎？”全班學生異口同聲地說：“明白啦！”

在以后的日子里，我沒發現陳開杰有什么特大的毛病，他只是比較好動和喜歡說話，上課注意力不太集中。有一次，我在講臺上講課，學生們都聽得很入神，只見陳開杰把雙手放在抽屜里，頭時不時地往下面看。我假裝巡堂走到他的身旁，往他的抽屜一瞄，原來他在玩一把小刀，他看到我停在他旁邊，立馬端坐把手放好，儼然一副等待老師發落的樣子。這時候我沒有批評他，輕聲說：“陳開杰，把你的小刀借給老師用一用，下課后再還給你好嗎？”他順從地把小刀遞給了我，也許是我的寬容起到了作用，后半節課他聽得格外認真。

有一位專家曾說：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師。”這句話確實有一定的道理。剛開始，陳開杰的作業寫得很糟糕，經常是抄完題目就交上來，只有很簡單的題目他才能完成。課后，我把他的作業本翻開，問：“陳開杰，你為什么寫作業只抄題不計算？”他很無奈地說：“老師，我不會算，你教我算好嗎？”看著他那張寫滿渴望的小臉，我微笑著點點頭。我給他出一道算式：5+3=（ ），問他得數是多少？他伸出兩只手看了看，說“等于8”。我很高興，又出一道：5+8=（ ），陳開杰看看題目，又看看手，搖搖頭說：“老師，我不會算這題。”原來這孩子的基礎那么差，他不是不會算數，而是得數大于10就不會算，因為手指不夠掰。我讓他伸出手，看著較大的數“8”，往8的后面數數，數一個數就掰一個手指，掰完5個手指數到“13”叫他停。我親切地對他說：“13就是這道算式的得數，會算了嗎？”他連忙說：“我會算了！老師，以后你教我寫作業好嗎？”

從那以后，這孩子很依賴我，每次布置作業他都發出請求：“老師，你來教我！”教育學生是教師的天職，我就像對待自己的孩子一樣，每天手把手地教他，他的作業一次比一次做得好，一點都不像個令人討厭的孩子。

為了進一步提高他的計算能力，我想爭取家長的協助。放學了，我對陳開杰說：“明天請你家長來一趟學校，老師有話要說。”第二天，陳開杰的奶奶來了。我了解到，原來他是一個留守兒童。可是，當聽完陳奶奶的述說，我心情沉重極了。陳奶奶說：“這孩子生下來幾個月，他媽媽就扔下他跑了，孩子連媽媽的樣子都不知道。他爸爸現在廣東打工，對孩子的事不聞不問。”說到這里，陳奶奶眼眶濕潤了，哽咽著說：“孩子不聽話時，我就對他說，奶奶死去不管你了，他就哭著喊‘奶奶你不要死。”這時，我看到陳開杰靠在奶奶身上，眼淚止不住地往下掉，我還是第一次看見他哭呢。我遞了一張紙巾給他，摸摸他的頭，柔聲地說：“陳開杰不哭，以后老師像媽媽一樣愛你，天天教你寫作業好嗎？”他點點頭，眼里泛著淚花。

沒有父母的呵護，這孩子的未來將會怎樣呢？這個問題一直縈繞在我的腦海里。作為他的老師，我不能袖手旁觀。教育家馬卡連柯曾經說過：“愛是一種偉大的感情，它總在創造奇跡，創造新的人。”我想陳開杰這個孩子尤其需要愛，尤其需要我們給予他更多的關愛！

（責編 秦越霞）endprint