小音符里的大世界

蒙秀溪

剛來(lái)到貴港市港北區(qū)荷城小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)荷城小學(xué)）的琴房門(mén)口，記者便被一陣“汀汀泠泠”的如山澗流泉般悅耳的琴聲吸引住了。原來(lái)，該校的音樂(lè)教師郭海琴平時(shí)有個(gè)習(xí)慣，就是在課余時(shí)間到學(xué)校的琴房練古箏。此時(shí)，她彈奏的是我國(guó)著名傳統(tǒng)樂(lè)曲《梁祝》，優(yōu)美的音樂(lè)在她手指的“壓、撥、掃、挑”中緩緩流出，一個(gè)個(gè)優(yōu)美的音符在琴房?jī)?nèi)飄蕩，縈回耳畔，久久不散。

郭海琴，在同事眼中是一個(gè)開(kāi)朗樂(lè)觀(guān)、自信好學(xué)的人，尤其與人談到音樂(lè)時(shí)，總是滔滔不絕，打不住話(huà)頭。她自小便喜愛(ài)音樂(lè)，14年前從南寧市師范學(xué)校畢業(yè)后，更是與音樂(lè)教育結(jié)下了不解之緣，之后她又到廣西藝術(shù)學(xué)院進(jìn)修，取得了本科文憑，多年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)，讓她形成了“鮮活生動(dòng)，扎實(shí)有效”的教學(xué)風(fēng)格。

在學(xué)生心里種下音樂(lè)的種子

在荷城小學(xué)三（1）班的教室里，郭海琴正和學(xué)生們踏著步子，發(fā)出“噠噠/噠噠”的聲音。“同學(xué)們，這就是四分音符的時(shí)值和四二拍子的節(jié)奏特點(diǎn)。怎么樣？感受到了嗎？來(lái)，我們?cè)俣嘧鰩妆椋w會(huì)。”她一邊說(shuō)著，一邊和學(xué)生“噠噠/噠噠”地互動(dòng)起來(lái)。師生們樂(lè)此不疲地踏著步子，享受著這樣的過(guò)程。忽然，一個(gè)男孩舉起了小手說(shuō)：“老師，我感受到了，我可以自己來(lái)一遍。”接著，小男孩就在老師和同學(xué)的關(guān)注下，節(jié)奏絲毫不差地完成了一遍“噠噠/噠噠”。

音符的時(shí)值和節(jié)奏，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往沒(méi)有具體的概念，單是死板地講解概念，不僅教學(xué)效果不好，反而會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的興趣和積極性。郭海琴說(shuō)：“無(wú)論是哪個(gè)科目的教學(xué)，都應(yīng)尊重學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用多種學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方式，讓課堂變得快樂(lè)、有效。”教學(xué)中，她經(jīng)常綜合運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)直觀(guān)的教學(xué)情境，如繪畫(huà)、即興創(chuàng)作、游戲、表演、節(jié)奏樂(lè)敲擊等，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，開(kāi)發(fā)他們的音樂(lè)感知力、想象力、創(chuàng)造力，體味音樂(lè)的美感。

如在“音符的時(shí)值和節(jié)奏”教學(xué)中，郭海琴就采用了“體態(tài)律動(dòng)法”進(jìn)行教學(xué)。課堂上，她通過(guò)“走一步，跑兩步”、“走走跑，跑跑走”、肢體扭動(dòng)等肢體語(yǔ)言來(lái)闡釋教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很容易就認(rèn)識(shí)到哪些音符長(zhǎng)哪些音符短。她說(shuō)：“低年級(jí)學(xué)生年齡小，如果一堂課讓學(xué)生坐著不動(dòng)，他們會(huì)坐不住的。而他們的特點(diǎn)是比較好動(dòng)，所以在學(xué)生基本上會(huì)唱一首歌之后，我就會(huì)讓學(xué)生在練唱時(shí)配合適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，以提高學(xué)生的興趣。”

“故事法”也是郭海琴經(jīng)常使用的教學(xué)方法，在授課前先講一個(gè)有關(guān)歌曲內(nèi)容的故事，以此導(dǎo)入新課，把學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)牽引到學(xué)習(xí)中。在執(zhí)教小歌舞劇《小放牛》一課時(shí)，她先大概描述了歌曲所講的故事：“一個(gè)放牛郎在放牛，鄰村的姑娘恰好路過(guò)，二人一見(jiàn)鐘情，然后對(duì)唱山歌互表愛(ài)意。”以此吊起學(xué)生的胃口，然后問(wèn)道：“同學(xué)們想不想知道放牛郎和姑娘對(duì)唱的是什么歌？他們對(duì)唱的時(shí)候又發(fā)生了什么有趣的事情？”接著，她一邊還原故事細(xì)節(jié)，一邊教學(xué)生唱歌，學(xué)生沉浸在故事和音樂(lè)之中。

郭海琴告訴記者：“每一個(gè)音符、每一首歌曲的背后其實(shí)都蘊(yùn)含著一個(gè)故事，雖然對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些故事的含義較為深?yuàn)W，難于理解，但只要老師能生動(dòng)活潑地將故事描述出來(lái)，孩子們的學(xué)習(xí)興致自然就會(huì)被激發(fā)起來(lái)。而且，老師不僅可以講述故事，還可調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力，續(xù)編故事，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維和審美的能力。”

郭海琴會(huì)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的能力。如二年級(jí)的兒歌《大鹿》，歌曲的曲調(diào)比較平淡，而且多次出現(xiàn)了音準(zhǔn)不易掌握的“fa”，若是直接教唱，學(xué)生不易學(xué)會(huì)。于是，她運(yùn)用了“表演法”進(jìn)行教學(xué)：找兩個(gè)學(xué)生分別扮演小兔和大鹿，扮演小兔的學(xué)生表現(xiàn)兔子在獵人的追逐下逃命的急切心情，扮演大鹿的學(xué)生表現(xiàn)出樂(lè)于助人的精神。平淡的曲調(diào)演繹成了生動(dòng)的故事，學(xué)生在角色扮演過(guò)程中進(jìn)入到美妙的音樂(lè)世界中，很快就學(xué)會(huì)了演唱，也感受到了歌曲表達(dá)的熱愛(ài)動(dòng)物、助人為樂(lè)的內(nèi)涵，有助于提高學(xué)生的情商。又如在《小雨沙沙沙》這首歌的教學(xué)中，她運(yùn)用了“即興創(chuàng)作法”，讓學(xué)生找來(lái)了廢棄的易拉罐、礦泉水瓶，里邊裝進(jìn)沙子，搖動(dòng)起來(lái)就有了下雨時(shí)“沙沙沙”的聲音;她還讓學(xué)生用玻璃杯裝上水，拿湯匙輕輕擊打，雨點(diǎn)落地的“嘀嗒嘀嗒”聲便惟妙惟肖地演示出來(lái)了。學(xué)生在這樣的自由演奏中，感受著雨聲、樂(lè)器聲，體驗(yàn)到了音符的美感。

“音樂(lè)課堂中主要先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能讓學(xué)生真正感受美、體會(huì)美，才能順利高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。”郭海琴如是說(shuō)。她運(yùn)用豐富有效的教學(xué)方法，將音樂(lè)的種子播撒在了學(xué)生的心中。

讓學(xué)生在音樂(lè)里展翅飛翔

“同學(xué)們，你們學(xué)習(xí)歌曲速度真快！現(xiàn)在老師有一個(gè)想法，各小組自己討論一下，然后改編這首歌，好不好？”郭海琴這樣問(wèn)道。學(xué)生們齊齊答道：“好。”各小組的學(xué)生將歌曲中有關(guān)機(jī)器貓的名稱(chēng)抽了出來(lái)，換上自己喜歡的事物名稱(chēng)。經(jīng)過(guò)激烈的小組討論，幾分鐘后，各小組紛紛拿出了自己的成果。有的小組改編為：“美羊羊喜羊羊，它們都是小綿羊，大大腦袋，胖胖身材，說(shuō)話(huà)咩咩真可愛(ài)。”有的小組改編為：“美猴王美猴王，它的名字叫悟空，火眼金睛，七十二變，保護(hù)唐僧真勇敢。”有的小組改編為：“葫蘆娃葫蘆娃，他們都是好娃娃，兄弟七人，團(tuán)結(jié)一心，打敗敵人，機(jī)智勇敢。”……

這是在執(zhí)教《哆啦A夢(mèng)》一課時(shí)，郭海琴使用的一個(gè)教學(xué)方法。她告訴記者：“這個(gè)方法主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。我覺(jué)得一首歌曲的創(chuàng)作和傳播，絕不是單靠一個(gè)人的力量就能完成的，所以我想用這樣的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、分享。”不僅如此，她還舉辦了小型“音樂(lè)會(huì)”，讓學(xué)生根據(jù)自己看動(dòng)畫(huà)片《哆啦A夢(mèng)》時(shí)的感受演唱其主題曲。通過(guò)這樣的表演，學(xué)生能更加深入地理解動(dòng)畫(huà)片主人公大雄的夢(mèng)想，以及日本著名漫畫(huà)家藤本弘創(chuàng)作機(jī)器貓的情感訴求，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生情智的目標(biāo)。

在郭海琴看來(lái)，音樂(lè)教育可以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，可以陶冶學(xué)生的品性，可以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作觀(guān)念，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。她說(shuō)：“每一首歌的作者在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，都融進(jìn)了他的精神感悟，融入了他的品格追求，這有利于學(xué)生個(gè)性和人格的培養(yǎng)。甚至可以說(shuō)，一個(gè)音符就代表著一個(gè)精神世界”。基于這樣的理念，她在教學(xué)實(shí)踐中始終堅(jiān)持以音樂(lè)為媒介，不斷涵養(yǎng)學(xué)生的精神，讓學(xué)生在音樂(lè)中收獲幸福感，讓學(xué)生在音樂(lè)里展翅飛翔。

在教一年級(jí)的《草原就是我的家》這首歌時(shí)，郭海琴和學(xué)生“騎”著馬在草原上奔跑：“騎上了我的小紅馬，揮動(dòng)鞭兒唱起歌兒，草原就是我的家……”通過(guò)簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，學(xué)生們展現(xiàn)了跨馬揚(yáng)鞭的雄姿，感受到了草原的廣闊和美麗，他們紛紛嘆道：“這草原真寬廣呀！草原上的馬兒和羊兒真多、真壯實(shí)呀！草原上的草真綠呀！這綠色的草和藍(lán)天上的白云連在一起，就是一幅天堂的寫(xiě)真了！我愛(ài)這樣的家！”這么多的贊美之詞，反映了學(xué)生們受到了歌曲的感染。

在美國(guó)兒歌《閃爍的小星》的教學(xué)中，郭海琴融入了培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的內(nèi)容。她先把這首歌的內(nèi)容編成故事，然后這樣講給學(xué)生聽(tīng)——夏天的夜里，奶奶和我打著蒲扇坐在院子里，我抬頭望，看見(jiàn)了美麗的星空，奶奶指著一顆星跟我說(shuō)：“你看，那顆星星是不是像你一樣調(diào)皮，總是一閃一閃地眨著眼睛？”……這樣溫馨的小故事，勾起了學(xué)生的生活記憶，學(xué)生們不僅感受到了故事中祖孫二人暖暖的情意，也直觀(guān)具體地認(rèn)識(shí)了星星和星空，而且在感受璀璨美麗的星空時(shí)，一種對(duì)大自然的熱愛(ài)之情也在心中油然而生，正如一名女生所說(shuō)：“這樣美麗的大自然，我們?cè)趺茨懿蝗?ài)護(hù)呢？”

在鮮活生動(dòng)、扎實(shí)有效的課堂里，郭海琴將音樂(lè)的魅力一點(diǎn)一滴地呈現(xiàn)給學(xué)生，在小小的音符里展現(xiàn)出一個(gè)個(gè)精彩的世界。在記者看來(lái)，課堂上的郭海琴就像是一個(gè)指揮家，學(xué)生在她的指揮棒下凝聚一起，她的課堂就像那首嗩吶獨(dú)奏曲《百鳥(niǎo)朝鳳》一般，雖有百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，但湊出的不是雜亂的噪音，而是和諧的樂(lè)章。

【個(gè)人小檔案】郭海琴，貴港市港北區(qū)荷城小學(xué)音樂(lè)教師，曾獲全區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)小學(xué)組一等獎(jiǎng)、全區(qū)小學(xué)音樂(lè)教師“五項(xiàng)技能”比賽中學(xué)組三等獎(jiǎng)、貴港市中小學(xué)音樂(lè)課優(yōu)質(zhì)課比賽中學(xué)組一等獎(jiǎng)，撰寫(xiě)的《培養(yǎng)具有創(chuàng)造性才能的人才》等多篇論文曾在國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)、市級(jí)教育教學(xué)論文評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)，多次獲得貴港市藝術(shù)教育先進(jìn)工作者、“優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員”、“優(yōu)秀指導(dǎo)老師”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

（責(zé)編 黃雯麗）endprint