小學英語課程特色建設研究與實踐

李芳，何紅英

（湘潭市雨湖區熙春路逸夫小學，湖南 湘潭411100）

《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》是落實“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”戰略指導思想的主要舉措。我們結合學校實際，重視小學英語教學，加強英語師資隊伍建設，積極開發英語校本課程，營造英語教學氛圍，凝練英語課程特色，取得了較好的成效，對小學英語課程建設具有一定的借鑒作用。

1 重視小學英語課程特色建設

我校英語課程特色經歷了初創、鞏固與創新發展的動態過程，特別是近年來我們發揮優勢，整合資源，深化研究，并以此作為創建學校特色課程的突破口。我們首先確立了“全員參與創建英語特色學校”的理念，建立了由區教研培訓中心與督導室領導為顧問，校長任組長的英語特色學校工作領導小組，制定了學校特色課程建設工作的遠景目標和近期規劃，成為全校教師的共同愿景。通過規劃將教師統領在學校特色建設與學校持續發展科學理念下，并按照從整體規劃，分步實施，專題突破，逐步提高的路徑程序組織實施。在具體實施中，校長具體領導英語特色學校創建工作，并納入學校工作計劃，制定相應的學校特色工作制度，明確領導人員及操作人員的崗位職責，英語特色部門主抓管理，監督整項工作的運行；教學部門要求課堂教學注重培養學生興趣，使學生樂學會學，提高教學效率。各部門分工合作，確保了英語特色工作的順暢運行。

2 小學英語課程特色建設策略

2.1 加強英語師資隊伍建設

創建英語特色學校，師資隊伍建設是關鍵。我們認為，必須有一支與之相適應的素質精良的教師隊伍，在英語教學過程中，人人學英語、人人用英語，“享受英語、快樂學習”。一是加強英語骨干教師等優秀人才的培養。通過外送培訓、校本培訓等形式，不斷提升英語骨干人才的理論素養和實踐能力，加快優秀人才的專業成長，使之真正成為學校英語特色發展的引領者。二是通過各種途徑引進優秀英語教師，充實英語教師隊伍。近年來，先后組織英語骨干教師赴英國、北京、上海、南京、廣州、深圳、重慶等地提高培訓30余次，外出高端培訓教師40余人次。三是重視非英語教師的專業培訓。高校英語專家，英語骨干教師為全校教師進行英語全員培訓，聽課的“學生”是包括校長在內的學校領導班子成員和全體教師。多年來，學校教師學英語、用英語已經成了一種習慣，成為了學校一道靚麗的風景。同時，在學校管理中，我們著重提高英語教師的角色地位，目的是讓創特工作更有效地深入到學校的方方面面。在學校教學管理中，英語教師擔任教導主任，具體負責學校英語課程特色建設工作；在學生工作中，有英語教師擔任大隊輔導員，旨在組織開展英語活動，在各類活動中滲透英語；在班主任工作中，有英語教師擔任班主任工作，旨在創建英語特色班級。初步形成了一個由專任教師、班主任、大隊輔導員、教導主任組成的英語教師立體特色師資網絡。

2.2 積極開發英語校本課程

我們將學校的英語特色與校本課程開發結合起來，大力開發與學校英語特色建設相適應的校本教材，讓特色課程進入主要課程，克服特色課程不特現象，讓特色學校思想內化為學生的一種品質，一種學習和生活習慣。在英語課程改革實踐中，我們大膽打破全體學生只用一套教材的局面，英語課程的設置從孩子出發，充分考慮高中低年級學生的不同特點，分別開設不同的英語課程。一是針對低年級學生語言的感知淺層次和直觀的特點，開發《快樂英語ABC—兒歌、小韻文》課程，以英語兒歌、小韻文為主要教學內容。二是針對中年級學生對英語這一門語言有了初步的感知，因此側重于聽說口語教學，設置了《校園英語100句》《每周英語》口語交際課程。三是針對高年級學生，聽說閱讀課成為英語教學的重點，設置了《英語報刊閱讀》《小劇本》課程和相應的課題研究。英語校本課程的分學段設置體現了課程設置的多樣性、靈活性，也激發了學生學習英語的興趣。

2.3 營造英語教學氛圍

校園環境作為特色內核的外在顯現，需要我們用心打造［1］。重視學校物質文化、精神文化、制度文化建設，將英語特色文化體現到校園的各個角落，落實到育人的每個細節，使全校師生在耳濡目染中感受特色，讓特色文化成為影響師生的無形力量。我們在校內推行“雙語”，即每間教室內都布置了風格各異的英語角；操場周邊打造了以“走向世界”為主題的國旗英語文化墻；教學樓走廊上依據樓層所在學生學段高低設計了字母墻、韻文墻、格言警句墻；校內所有的標語牌、警示牌、各種標牌、展板、宣傳欄等都使用雙語。學習環境的熏陶“隨風潛入夜，潤物細無聲”，走進校園，處處洋溢英語學習氛圍。讓孩子們在校園里隨處都能看到英語，形成“主動、和諧、創新、進取”的校園英語文化。一是每天英語有“一練”。每天中午1點50至2點，全校學生在教室、走廊、操場等地方進行“英語口腔操”的練習，從高年級選派學生負責一、二年級學生的帶讀任務，這有利于培養一批口語小老師。二是每周英語有“五聽 ”。內容是“快樂英語ABC”廣播，時間安排在周一至周五，每天下午3點至3點15。三是每月英語有“評議”。英語教師要求每個周末，學生回家都要向家長匯報英語學習內容，并由家長按教師的要求，給出評價或寫下自已的意見。本項工作得到了家長的熱情支持，有的家長也使用英語給予評議和簽名。四是每期英語有收錄。隨著東西方文化交流的深入，我們身邊的英語標牌、商標、廣告隨處可見。因此我們要求學生隨時留意、收集、摘抄或者用相機拍攝下來，觀察、收集身邊的英語，加強了學生與他人的協作精神和對英語學習的敏感度，使他們了解到英語知識與自己真實生活之間的緊密聯系，將學習英語的著眼點放在實際生活。五是每年英語有“一節”。學校每年舉辦英語節活動，每次活動為期一個月，至今已經成功舉辦了十屆。2004年2005年分別開展了以“English，I’m loving it.”為主題的“熙春之光”第一屆英語節和以“English makes my life colorful.”為主題的“熙春之光”第二屆英語節；2006年開展了以“Show English，show myself.”為主題的英語節活動；2007年在北京舉辦奧運會之際，舉行了以“Learning English for the Olympic Games”為主題的英語節；第八、九屆英語節分別以“Different Festival，Different cultures”“Enjoy English，Enjoy Myself”為主題，學生們通過舞臺劇的形式既演繹了西方文學經典（《白雪公主》《賣火柴的姑娘》），也表演了中國耳熟能詳的文學作品（《小馬過河》《狼來了》）。特別是2013年我校第十屆英語節以“走進經典，放飛夢想”為主題，以兒童喜聞樂見的中西經典故事中的人物為切入點，引領孩子們去感受那些為實現夢想而努力拼搏的人物，感知他們堅強的意志品質，汲取他們的積極進取的精神正能量。閉幕式上通過七個夢想的詮釋演繹，帶領孩子們一同走進誠實的皮諾曹、團結的葫蘆娃、勇敢的小鯉魚、勤奮的馬良、創新的原始人、孝順的花木蘭和有擔當的獅子王。在英語節活動中，學生們“英語賀卡制作比賽”，傳遞著愛的祝福；“英語手抄報比賽”，展示著英語學習的碩果；“我和寶貝學英語活動”征文活動，更是把學習英語的快樂帶給了眾多家庭。在英語節活動中，通過對英語文化的滲透，擴大了學生英語知識面，加深了對英語母語國家的了解，并提高了英語學習的興趣和英語綜合運用能力［2］。

2.4 凝練英語課程特色

新課程標準倡導參與、體驗、合作。“教師要結合學生生活實際，根據教學內容創設情境，開展貼近學生生活的語言實踐活動，讓學生在語境中學習、運用語言”。遵循這一教學理念，我們立足課堂，大膽革新，探索情境教學、活動教學、閱讀教學等新的教學模式。例如學校在小學高年級開展英語閱讀課“三環節五步驟”教學。“三環節”即閱讀前（Pre－reading）、閱讀中（While－reading）、閱讀后（Post－reading），“五步驟”即導入話題，整體感知——提出問題，瀏覽全文，掃清障礙——設置問題，精讀點撥——聽讀練習，整體領悟——話題延伸，發展能力。這一模式的推廣，摒棄了“教單詞——讀課文——回答問題”這種最常見的閱讀教學模式，讓學生在閱讀課堂中可以主動地參與、主動地學習并充分發揮自己的潛能。“三環節五步驟”閱讀模式圖表如下：

學校立足課堂教學，還積極進行英語教學研究。“英語報刊閱讀課在小學高年級開設的可行性研究與分析”“小學英語教學有效加大語言輸入量的實踐與研究”等省市級課題研究使英語課程特色發展有了更廣闊的平臺，使教師從經驗中走出來，帶著問題在多彩的課堂教學中學習、實踐和反思。

3 小學英語課程特色建設成效

在英語日常活動中，學生感受了英語學習的樂趣和語言交際的魅力，增強了自我創造和展現的信心。在收集身邊的英語中，提高了對學生學習英語的敏感度，使他們了解到英語知識與自己真實生活之間的緊密聯系。在競賽活動中，促進了學生課堂內外自主學習的積極性，訓練了學生靈巧運用英語的能力，同時培養了他們的競爭意識和參與意識，使他們的英語水平和創新能力都得到了不同程度的鍛煉和提高。學生是教師的一面鏡子，學生的素質是學校特色教育的窗口。學校英語特色活動不僅培養了全體學生的英語能力，同時在思想道德、意志品質、身體素質、藝術修養等方面也得到了綜合提高，還得到了家長、社區、教育主管部門和新聞媒體的關注和肯定。學校通過扎實有效的英語特色建設工作，成為湘潭英語教學特色學校、湘潭教育學院小學英語教師培訓實習學校、中國少年英語報英語俱樂部省級會員學校、中國少年報會員學校雙語小記者站。我們將繼續努力，將學校辦成全國一流的小學英語示范學校。

［1］任桂花.關于中小學辦學特色研究文獻述評［J］.北京教育學院學報，2013（2）：80－84.

［2］陳萍華.互動教學：把學習的主動權還給學生［J］.新課程（綜合版），2013（5）：52.