新增碩士學(xué)位授予單位的研究生教育發(fā)展路徑

周小朋

（韓山師范學(xué)院 科研處，廣東 潮州521042）

從國(guó)家教育發(fā)展的新形勢(shì)看，當(dāng)前研究生教育的發(fā)展立足點(diǎn)已從注重規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)到注重質(zhì)量提升和內(nèi)涵式發(fā)展上來，對(duì)研究生教育進(jìn)行綜合改革，充分發(fā)揮研究生教育在知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和繁榮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)中的重要作用，已成為當(dāng)下各研究生培養(yǎng)單位的一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)。對(duì)于新增碩士學(xué)位授予單位，不僅要面臨新形勢(shì)下研究生教育改革帶來的各方面的壓力，同時(shí)，也要解決自身存在的問題與矛盾，如學(xué)校定位問題、辦學(xué)思路問題、研究生教育管理體制問題、研究生培養(yǎng)模式問題、規(guī)模與質(zhì)量的矛盾問題等。因此，新增碩士學(xué)位授予單位在研究生教育發(fā)展方面面臨著更嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

1 新增碩士學(xué)位授予單位研究生教育面臨的問題與矛盾

新增碩士學(xué)位授予單位是指獲得學(xué)位授權(quán)時(shí)間不長(zhǎng)，研究生教育經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足的高校或科研機(jī)構(gòu)，如2014年才開始招收研究生的40所單位，這些單位正處于新形勢(shì)下的學(xué)位與研究生教育發(fā)展初級(jí)階段，存在的問題與矛盾較為突出。

1.1 研究生教育的定位和規(guī)范性問題

新增碩士學(xué)位授予單位基本上都是在本科院校的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，辦學(xué)定位為教學(xué)型院校，長(zhǎng)時(shí)間以培養(yǎng)知識(shí)型人才為主，而研究生教育以培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)型人才為主要任務(wù)，功能定位以研究為主，教學(xué)為研究打基礎(chǔ)。本科教育和研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的差異性決定了人才培養(yǎng)過程和教學(xué)方式的不同，這些單位在研究生教育的初期階段由于研究生教育資源匱乏、師資力量薄弱、導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)不足以及管理體制不健全等原因在培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)方式的選擇、課程體系的設(shè)置等方面存在一系列的問題，其中最大問題就是研究生培養(yǎng)目標(biāo)不明晰，課程設(shè)置與教學(xué)方式本科化。因此如何處理本科教育和研究生教育的銜接問題，合理定位并規(guī)范研究生教育是新增碩士學(xué)位授予單位必須首先解決的問題。

1.2 管理體制與培養(yǎng)模式的選擇問題

我國(guó)研究生教育自恢復(fù)以來，經(jīng)過30多年的發(fā)展，學(xué)位制度從無到有，研究生教育規(guī)模從小到大，培養(yǎng)能力從弱到強(qiáng)，形成了一個(gè)較完善的、具有中國(guó)特色的學(xué)位與研究生教育體系［2］。在三十余年的探索和創(chuàng)新中，各研究生培養(yǎng)單位結(jié)合自身發(fā)展?fàn)顩r積累了許多寶貴的學(xué)位與研究生教育工作經(jīng)驗(yàn)，并逐步建立了一套適合自身情況且行之有效的研究生教育管理體制和培養(yǎng)模式。由于不同研究生培養(yǎng)單位，研究生教育的起步階段不一樣，學(xué)校的辦學(xué)定位、規(guī)模、學(xué)科體系以及所掌握的研究生教育資源存在差異，因此產(chǎn)生了形式多樣的研究生管理體制和培養(yǎng)模式。比如在管理體制方面就存在統(tǒng)一管理和分級(jí)管理、目標(biāo)管理和過程管理等不同方式［2］，在培養(yǎng)模式方面存在彈性學(xué)制、培養(yǎng)預(yù)警機(jī)制、導(dǎo)師組模式、分類培養(yǎng)模式等不同方式［3，4］。

新增碩士學(xué)位授予單位由于缺乏研究生教育的經(jīng)驗(yàn)，在管理體制與培養(yǎng)模式的選擇上存在著學(xué)習(xí)模仿和自主創(chuàng)新的矛盾。

1.3 擴(kuò)大招生規(guī)模和提高培養(yǎng)質(zhì)量的矛盾

自1999年高等學(xué)校實(shí)行擴(kuò)招以來，我國(guó)的研究生教育規(guī)模迅速擴(kuò)大。招生人數(shù)從1999年的9.22萬人，增加到2013年的60.8萬人。在研究生規(guī)模快速發(fā)展的同時(shí)，質(zhì)量問題日益受到教育界及社會(huì)各界的關(guān)注，招生規(guī)模和培養(yǎng)質(zhì)量如何協(xié)調(diào)的問題一直是各研究生培養(yǎng)單位熱烈討論和研究的課題。在這十幾年的跨越式發(fā)展中，各研究生培養(yǎng)單位一直在努力探索，大膽創(chuàng)新，積極尋求解決規(guī)模與質(zhì)量矛盾的途徑，不少院校正是在這種探索性的發(fā)展過程中逐步經(jīng)過了規(guī)模擴(kuò)張期，慢慢擺脫了規(guī)模與質(zhì)量的矛盾，并把提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為學(xué)位與研究生教育的工作重心。

然而，新增碩士學(xué)位授予單位基本上都是教學(xué)型的院校，他們希望通過研究生教育提升辦學(xué)層次、科研水平和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，逐步實(shí)現(xiàn)從教學(xué)型院校向教學(xué)研究型甚至研究型院校的轉(zhuǎn)變，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須大力發(fā)展研究生教育。因此，對(duì)于新增碩士學(xué)位授予單位來說，研究生教育面臨的主要問題是擴(kuò)大規(guī)模，但是現(xiàn)階段的外部環(huán)境卻是如何進(jìn)一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。新增碩士學(xué)位授予單位由于面臨研究生教育經(jīng)驗(yàn)不足和研究生教育資源短缺兩大問題，很難做到規(guī)模和質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展，因此選擇先擴(kuò)大規(guī)模還是選擇先提高培養(yǎng)質(zhì)量就成為這些單位必須解決的問題。

2 新增碩士學(xué)位授予單位研究生教育的發(fā)展路徑

2.1 明確辦學(xué)定位，規(guī)范研究生教育

按照武書連的分類法，高等院校根據(jù)科研規(guī)模大小可以分為教學(xué)型、教學(xué)研究型、研究教學(xué)型、研究型等4種類型。教學(xué)型院校沒有科研或者科研力量極為薄弱，在我國(guó)主要是一些專科或新建的本科院校；教學(xué)研究型院校仍以教學(xué)為主，但科研能力達(dá)到一定水平，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研并重、教學(xué)和科研協(xié)調(diào)發(fā)展。

新增碩士學(xué)位授予單位由于長(zhǎng)期以教學(xué)工作為主，科研能力較弱，依然屬于教學(xué)型的院校，在辦學(xué)定位上應(yīng)該仍以本科教育為主體，同時(shí)積極發(fā)展研究生教育，通過15～20年的研究生教育發(fā)展來提升學(xué)校的科學(xué)研究水平，實(shí)現(xiàn)由教學(xué)型院校向教學(xué)研究型院校的轉(zhuǎn)變。在開展研究生教育之前必須明確研究生教育和本科教育之間不同的培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)范研究生教育：研究生課程體系要有足夠的寬廣和縱深度，課程設(shè)置要在本科教育的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)性和理論性，并具有前沿性和前瞻性；學(xué)位與研究生教育各項(xiàng)規(guī)章制度要齊備完善，以保障研究生教育規(guī)范、有效進(jìn)行。

2.2 加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，以特色發(fā)展推動(dòng)教學(xué)研究型大學(xué)建設(shè)

在明確辦學(xué)定位和規(guī)范研究生教育的基礎(chǔ)上，必須加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。因?yàn)閷W(xué)科環(huán)境的好壞將直接影響研究生教育的培養(yǎng)。在硬件環(huán)境方面，只有具備了較完善的科研場(chǎng)地、儀器設(shè)備和較齊全的圖書資料，才可能為培養(yǎng)研究生提供良好的學(xué)習(xí)和科研的平臺(tái)；在軟件環(huán)境方面，只有學(xué)科有了自身穩(wěn)定的研究方向、明確的發(fā)展目標(biāo)和良好的學(xué)術(shù)氛圍，才有可能培養(yǎng)出高質(zhì)量的研究生。

新增碩士學(xué)位授予單位的基礎(chǔ)是教學(xué)型院校，碩士學(xué)位點(diǎn)少，不可能像成熟的研究生培養(yǎng)單位那樣，學(xué)科門類齊全。因此，這部分單位在科學(xué)研究方面不可能全面開花，只能通過特色發(fā)展推動(dòng)學(xué)校的學(xué)位點(diǎn)建設(shè)。在學(xué)科建設(shè)方面，應(yīng)結(jié)合學(xué)校所處的環(huán)境，根據(jù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展對(duì)人才和技術(shù)的需求情況，充分分析現(xiàn)有學(xué)科、學(xué)術(shù)隊(duì)伍和研究基地的實(shí)力、優(yōu)勢(shì)與不足，整合資源確定學(xué)校的特色或優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)。通過特色學(xué)科的形成，帶動(dòng)學(xué)校學(xué)科建設(shè)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)校由教學(xué)型院校向教學(xué)研究型院校轉(zhuǎn)型。

2.3 充分發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)，走模仿與創(chuàng)新相結(jié)合的道路

中國(guó)的研究生教育經(jīng)過30多年的努力，目前已是世界上僅次于美國(guó)的研究生招生大國(guó)，已經(jīng)形成了學(xué)科門類齊全，科研力量雄厚，導(dǎo)師隊(duì)伍強(qiáng)大的培養(yǎng)體系［5］。1978年恢復(fù)研究生教育后，我國(guó)首批碩士學(xué)位授予單位有358個(gè)，2003年以前，全國(guó)碩士學(xué)位授予單位已有769個(gè)（其中高等學(xué)校470個(gè)）。根據(jù)中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，截止到2013年，全國(guó)共有947所研究生培養(yǎng)單位。這意味著，我國(guó)現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)單位中有超過80%的單位研究生教育工作經(jīng)歷超過了10年，近40%的單位超過30年。這些單位特別是一些有研究生院的單位經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，積累了大量的學(xué)位與研究生教育工作經(jīng)驗(yàn)，有著較為成熟的研究生管理體制和人才培養(yǎng)機(jī)制。所以對(duì)于新增碩士學(xué)位授予單位而言，盡管研究生教育起步晚，但現(xiàn)有背景下存在較多可以直接學(xué)習(xí)和借鑒的教育理念和培養(yǎng)模式，因此具較強(qiáng)后發(fā)優(yōu)勢(shì)，可以避免摸索和少走彎路。

由于不同單位之間在研究生教育的發(fā)展階段、辦學(xué)定位、培養(yǎng)規(guī)模、擁有資源以及發(fā)展目標(biāo)等方面都存在不同，因此，決定了新增單位的學(xué)習(xí)借鑒不能簡(jiǎn)單的全盤照搬，應(yīng)該根據(jù)校情和自身資源配置狀況有選擇性的進(jìn)行模仿。

教育有共性和個(gè)性之分，研究生培養(yǎng)奉行的是導(dǎo)師傳承制，知識(shí)的傳授是通過導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)生參與科研項(xiàng)目來完成的，因此，就研究生教育而言，個(gè)性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)模式上，在管理體制上則應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)共性。所以，對(duì)于研究生培養(yǎng)中的共性問題需要向研究生教育的先行者學(xué)習(xí)模仿，而研究生培養(yǎng)中的個(gè)性問題需要各單位發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合自身的發(fā)展階段、辦學(xué)特色、學(xué)科優(yōu)勢(shì)等情況不斷創(chuàng)新，走出一條模仿與創(chuàng)新相結(jié)合的道路。

2.4 加強(qiáng)質(zhì)量保障體系研究，通過提高質(zhì)量為擴(kuò)大規(guī)模提供保障

研究生是開展科學(xué)研究工作的一支生力軍，通過研究生教育可以有效的提升學(xué)校的科研水平，提高學(xué)校的辦學(xué)層次和社會(huì)地位。新增碩士學(xué)位授予單位要想較快的實(shí)現(xiàn)“教學(xué)研究型大學(xué)”這個(gè)目標(biāo)，就必須擴(kuò)大研究生招生規(guī)模，大力發(fā)展研究生教育。在研究生教育的起始階段，新增碩士學(xué)位授予單位由于社會(huì)知名度不高、學(xué)科優(yōu)勢(shì)不明顯，較難吸引到優(yōu)秀生源，這個(gè)時(shí)候不能因?yàn)橛袛U(kuò)大規(guī)模的需求而降低招生門檻，盲目擴(kuò)大招生。而是應(yīng)該采取少量招生，積累經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建質(zhì)量保障體系，在提高碩士培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上擴(kuò)大研究生規(guī)模的發(fā)展路徑。

新增碩士學(xué)位授予單位在最初1～3屆研究生的培養(yǎng)過程中應(yīng)該堅(jiān)持寧缺勿濫原則，嚴(yán)格控制招生規(guī)模，堅(jiān)決奉行“一導(dǎo)師一學(xué)生”制，甚至是“多導(dǎo)師一學(xué)生”制，實(shí)行精英化教育。這個(gè)時(shí)期的研究生教育主要是積累經(jīng)驗(yàn)的階段，通過5～6年的培養(yǎng)，可以完整經(jīng)歷招生管理、學(xué)籍管理、培養(yǎng)管理、學(xué)位管理、畢業(yè)管理和學(xué)生工作管理3個(gè)輪回，在這個(gè)階段可以摸清學(xué)位與研究生教育的特點(diǎn)、找出存在問題、發(fā)現(xiàn)自身的特色。在接下來的1～3屆研究生培養(yǎng)過程中可以少量增加規(guī)模，同時(shí)針對(duì)所存在的問題并結(jié)合自身特色構(gòu)建初步的研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。通過上述兩個(gè)階段的培養(yǎng)，新增單位已有5～6屆的畢業(yè)研究生，這部分研究生由于采取的是精英式的教育，培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度都會(huì)較高，在一定程度上為今后的招生工作起到了宣傳作用，可以爭(zhēng)取更多的優(yōu)質(zhì)生源，從而為今后的擴(kuò)大規(guī)模提供了生源保障。較多的優(yōu)質(zhì)生源，不僅擴(kuò)大了規(guī)模，更重要的是快速的提升了培養(yǎng)質(zhì)量，而高質(zhì)量又會(huì)促進(jìn)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，最終達(dá)到規(guī)模和質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展。

［1］中國(guó)高等教育學(xué)會(huì).改革開放30年中國(guó)高等教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)專題研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2008.

［2］萬明.我國(guó)研究生教育體制改革研究［D］.合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)，2013.

［3］邢媛，林淦生.對(duì)碩士研究生培養(yǎng)模式的思考［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（2）：76－80.

［4］郭聿琦，段方平，楊凱波.關(guān)于我國(guó)碩士研究生的培養(yǎng)模式［J］.高等理科教育，2009（3）：52－79.

［5］中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展報(bào)告課題組.中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展報(bào)告［M］.北京：高等教育出版社，2006.