分類管理法提升“學生研究計劃(SRP)”管理成效的研究與實踐

劉飛燕，林佳銳，鐘雅芳，楊燕卿

(華南理工大學廣州學院管理學院，廣東廣州510800)

大學是培養科技創新人才的基地，“學生研究計劃”(Student Research Program，以下簡稱“SRP”)成為學生以團隊的形式參與科研和創新的平臺，是高校培養科技創新人才的重要手段［1］。SRP不僅在諸多研究型大學得到推廣，很多應用型大學也利用SRP推進應用型、創新型、復合型人才的培養。研究發現，應用型大學在推行SRP的過程中會遇到師資、經費、管理等諸多問題，導致培養成本高，投入產出比較低，這些問題成為制約SRP推廣的瓶頸，提升應用型大學組織SRP的管理績效對于提升應用型、創新型人才培養成效具有重要作用。

1 華南理工大學廣州學院開展SRP的成效分析

大學生研究計劃源于美國麻省理工學院(MIT)［2］，清華大學1995年將其引入，1996年開始正式實施［3］學生科技訓練計劃(Students Research Training，簡稱SRT)，旨在通過鼓勵學生參與科研實踐項目，開展初步的探索性研究工作，幫助學生獲得科學研究的基本訓練和研究技能，在實踐過程中培養學生的創新意識、創業精神和創造能力。

華南理工大學廣州學院定位為應用型大學，以培養應用型人才為核心，從2010年開始推廣SRP，至今已有4年時間，從表1數據可以看出，廣州學院對SRP的支持力度非常高，平均每年投入25.6萬元，批準90.75項，每個項目給予2 819.45元的經費支持，每年有84名教師、523名學生參與其中。投入經費總額以16.27%的平均速率增長。

從成效來看，累計至2012年度，已有1 485名學生參與(1 058名學生獲得學分);研究成果(論文、實物、專利)共45項，其中包括在各種專業期刊共發表論文32篇;獲得獎項11個;獲得專利2項。以論文和專利作為產出指標(45項)，項目總數(至2012年，241項)，SRP平均成果產出率(總成果/總項目數)只有0.187，這說明平均每5.35個項目出一個成果。

再以經費作為投入指標，同期投入經費70.98萬元，平均每個SRP項目的經費投入為2 945.2元，每個受益學生投入478元。以投入的人力來看，210名教師平均投入10小時(100元/小時)有效指導時間，加上SRP在教學組織、財務報銷、項目管理上的成本損耗，人力支出在25萬以上。將以上的總成果/總投入(經費+人力)，平均每個SRP項目需投入3 982.6元，相當于一個校級教改項目投入;每個受益學生的培養成本是646.3元，相當于生均本科4項經費的46%;每產出一項成果的成本是21 328.9元，超過某些核心期刊論文的產出成本。

“學生研究計劃”的主要目的是培養人才，并不能等同于科研項目看待，但是，通過橫向對比可以發現，SRP雖然在培養人才方面有很大作用，但成本也很高，是“很花錢”的培養手段。鑒于此，提高SRP的管理績效，提高產出投入比，有重要實踐意義。

表1 華南理工大學廣州學院2010～2013年度SRP開展情況

2 影響SRP取得有效產出的原因分析

在廣州學院隨機抽取已結題的78個項目團隊進行滿意度調查，發現有19個團隊對自己所取得的研究成果非常滿意，44個團隊基本滿意，15個團隊不滿意，所占比分別為24.36%，56.41%，19.23%。并且，這個比例與他們取得的小組成果幾乎成正比，滿意度較高的組SRP的產出績效也較高，影響滿意度的因素同時也可能是影響產出績效的原因。再對78個項目的成員和指導老師進行深度訪談，就SRP開展過程中遇到的可能影響產出的若干問題展開了多方探討，得出認知度、環境壓力和創新意識是影響SRP有效產出的主要因素，能很好解釋團隊成員對成果有不同的滿意度的現象。

1)認知度。指對他人、對他人的社會行為及其規律的感知與認識的程度，較高的程度是能在充分認識的基礎上做出理性的分析和判斷［4］。SRP參與者的認知有很大差異。參與SRP的組織者、學生、導師對同一個問題的認知［5］164－165是不一樣的，卻都站在自己的角度思考問題，對其他參與者期望過高。比如，對于研究主體，學生認為導師應該是核心，且對導師的依賴過高;學校也認為只要導師把好關，項目研究下來就不會存在太大的問題;而導師則認為SRP的主體是學生，應該留更多的自主權給學生，或建立一套合理的獎懲機制來管理學生，而不是通過導師來管理學生，由導師對SRP成果負全責。對主體認知的偏差會導致項目主體和項目目標定位的偏差，致使SRP項目初始目標較低，取得成果也少;或目標訂立過高，團隊執行遇到困難，成員互相推諉責任，影響最后產出率，也影響團隊的滿意度。

2)環境壓力。指的是達不到預期研究目標所面臨的外部壓力，如經費報銷約束，學分考核，繼續申報新課題的限制。有些團隊迫于環境壓力，不得不加快研究步伐，也有可能敷衍了事，馬虎結題，很多不太滿意的團隊面臨壓力時，只求快速結題，而并未好好提煉成果。

3)創新意識。指個體對創新的認識，由創新引發的情緒反應，以及為創新活動所做的準備［6］。在繼續申請SRP時，越是有經驗的老師越會選擇已有基礎的課題，可以保證結題的同時，也限制了創新的發展和更高成果的獲取。

3 SRP項目的分類管理

為了提高師生對SRP項目管理的認知，可以實施分類管理，目的是使每個項目有明確的目標［7］，每個項目的產出有明確的定位。

不同類型的科研項目，其所使用的研究方法、研究過程及研究成果等都存在一定的差異，學校管理部門應該根據項目的不同特點采取不同的措施，不能簡單化、一刀切［8］。參照科學研究分類方法，將科學研究(R＆D)劃分為基礎研究、應用研究與發展研究三種類型［9］43－46。SRP的項目作為“初級水平”的研究，也是有差異的，可參照以上分類劃分為:技術型、應用型和探索型。技術型項目通常指工科類動手項目，學生一般需要經過“查資料(學軟件)—設計原理圖—仿真模型—實物(電腦3D圖)—調試”過程，最終完成模型或實物;應用型項目一般為驗證理論在實際中的應用所進行的調研或教研教改項目，或者與企業合作開發一些實用的系統或程序，一般過程是“構思定題—搜尋文獻—整理文獻—制作調查問卷—整理數據—分析數據—得出結論—調研報告”;探索型項目在難度上要大于前面兩種，一般是由老師提出問題并主導整個研究，學生作為教師助手參與項目，幫助檢索資料，收集信息，實驗觀察，通過全過程參與獲得科研體驗，以探究性方式展開學習。通過將項目、目標、指導老師和學生團隊分類，在管理過程(立項、中期、結題、推廣)中，讓適合的團隊追求適合的目標，以此促進成果的取得。表2列出了項目分類管理的具體操作方法。

表2 技術型、應用型、探索型項目的分類管理及操作方法

4 結語

推廣SRP是應用型大學在培養創新型、應用型人才方面的有力措施，通過調研可知，加大SRP的投入不一定能提高產出，SRP在實際運作中有成果產出率偏低的問題。本文通過引入“分類管理法”，提出SRP項目分3類:技術型、應用型、探索型;管理內容分3部分:研究過程、研究主體、研究成果，詳細分析SRP項目設立目標和專家評審標準，為提升SRP管理成效提供方法和策略參照。

［1］白文宛，張穩政.大學生科研訓練計劃管理模式探索［J］.教育研究，2010(4):99－102.

［2］呂柳，許孝芳.開展理工類大學生研究計劃的探索［J］.中國電力教育，2012(28):119－120.

［3］全桂香，嚴金龍.應用型本科院校 SRT實踐探討——以鹽城工學院為例［J］.高校講壇，2013(13):138.

［4］陳必華，朱德威.大學生對全國兩會認知度的現狀原因與對策——基于廣州地區高校調查結果的分析［J］.高職教育理論與實踐，2012(3):24－26.

［5］周曉紅.社會社會心理學［M］.上海:世紀出版集團，1997.

［6］王琪琪.大學生創新素質現狀特征及創新意識培養開發的探索性研究［D］.重慶:重慶大學，2012.

［7］張俊杰.對馬里蘭大學科研管理工作的學習和思考［J］.農業科技管理，2011(3):11－13.

［8］段徐，章燕棋，應美丹，等.大學生科研訓練計劃現狀調查研究［J］.中國高等醫學教育，2007(3):58－59.

［9］王樹恩，陳士俊.科學技術論與科學技術創新方法論［M］.天津:南開大學出版社，2001.