英語教材圖片資源運用的現狀及策略研究

唐勇華

(株洲市荷塘區教育科學研究室，湖南株洲412000)

《英語課程標準(2011版)》進一步強調以“能力”為主線，重視學習過程、思維能力以及交流與合作的能力［1］。人教版初中英語教材《Go for it》正是為了體現培養學生英語綜合運用能力這一思想，對原有教材進行了修訂，提供了更加豐富的圖片資源，它們更貼近生活，表意更加清楚。《新目標英語》教材5冊書中的800多幅圖片，經過編者們精心的設計和考究，作為一個龐大的文本教材資源，一定有它存在的價值。如果不加強開發利用，課本教材資源的功能將會逐漸喪失。反之，教師有效利用好這些圖片資源，創設情境來提高學生的學習興趣，能有效培養學生的各項英語技能。本文分析了教師使用圖片資源的現狀，列舉了圖片資源的使用價值，并提出了系列合理的建議。

1 教師使用圖片資源的現狀

我們在教學觀摩中發現，教師在教學中忽視了利用教材中的圖片開展教學，不用或者使用不靈活，他們甚至認為研讀教材中的文本就夠了，圖片是用于裝飾教材和教學課件的。因此圖片資源基本失去了本該有的能為聽說讀寫服務的功能。主要表現在:一是教師較少使用教材圖片，僅僅在課堂的practice環節，讓學生完成1a(match the words)，作為詞匯鞏固練習，認為這只是單詞與圖片的簡單匹配，因此常常一帶而過。而對于Section A 2a，2b，2d和Section B reading的圖片，教師經常視而不見。這樣一來，教材的圖片形同虛設。二是教師缺乏“用教材教”的意識，沒有主動挖掘圖片的信息，只局限于讓學生完成課本要求的任務。例如每單元的閱讀部分，教師很少利用它來引導學生猜測文段的主題或大概內容，更不會將它作為口語表達輸出的材料。教師沒有利用圖片資源來為教學服務，這就降低了圖片資源的使用價值，造成資源浪費。

2 圖片資源的開發價值

英語中有一句俗語，“一幅畫可頂千言(A picture isworth a thousand words.)”可見圖片作為教材的一部分，它有很大的資源性價值。人教版《Go for it》教材中的圖片色彩鮮明、形象直觀，新穎有趣。因此我們應充分挖掘圖片資源的內在信息，發揮它的價值。插圖是英語課本不可分割的一個重要組成部分，大量生動形象的插圖可以讓教師因地制宜、就地取材，利用各種插圖進行適時有效的教學。合理利用圖片資源，將有助于開發學生的全腦，提升學生英語技能。讀圖是培養學生的右腦，語言表達等則是開發學生的左腦。教學中挖掘教材中的圖片資源，能提供充足的想象空間［2］。同時生動形象的圖片還能增加學生的情感體驗，調動學生的情緒。利用圖片資源開展教學，能培養學生對圖片中有效信息的捕捉能力，培養學生的學習興趣，提高學生聽、說、讀、寫綜合語言的運用能力。同時，有利于優化教學，提升教師專業素養。現在很多教師不必自己制作課件，備課時完全采用網上下載的課件，上課時邊講解邊逐一播放課件。這種現狀實質上抹殺了教師鉆研教材、開發教材的能力。課程標準要求教師要有“用教材教”的理念，要有開發課程資源的能力，這是專業素質高的重要表現。因此，教師認真研讀教材中的圖片，有效地開發與挖掘圖片資源，既優化了教學，也提升了自身開發課程資源的能力。

3 教材圖片資源運用策略

3.1 以圖促聽力訓練

每單元的聽力訓練主要分布在Section A 1b，2a，2b和Section B 1c，1d中。引導學生借助圖片來預測聽力的內容，將有助于他們更有效地理解聽力材料。教師先讓學生讀圖，結合自己的經驗對聽力內容進行大膽預測，促使學生盡快進入聽力設置的場景中。這種預測可以幫助那些聽力較困難的學生，適當降低難度，滿足不同層次學生聽的需求，同時這種預測也能培養學生的自主學習能力，滿足他們學習的成功感。緩解學生緊張情緒的同時，也能滿足學生對新鮮事物的好奇心，激發他們學習英語的興趣。例如在教八年級上冊Unit7“Will people have robots?”Section A，2a［3］時，教師可以先引導學生描述2a中的插圖(如圖1)，來開展預測:Who are they/What are they talking about/What can you see?由此獲得以下信息:There are five people(One teacher and four students);Maybe they are talking about the city in the future;We can see planets in the bubble;We can see some robot pictures on the wall.

因為2a的要求是圈出more，less，fewer。此活動意在訓練學生抓關鍵詞，學生預測了大意后，很容易獲得與這些詞匹配的事物名詞，如people，free time，cars，pollution，trees等。雖然本次聽力材料篇幅比較大，但聽前的讀圖預測有效地幫助學生克服了緊張的心理，很快進入狀態，減輕大腦處理信息的壓力，因此他們很自信地堅持完成了聽力任務，獲得了事半功倍的效果。

3.2 以圖促口語訓練

《英語課程標準(2011版)》關于“說”的三級、四級的部分要求分別為:能利用所給提示(如圖片、幻燈片、實物、文字等)簡單描述一件事情;能在教師的幫助下或根據圖片用簡單的語言描述自己或他人的經歷。由此可看出，看圖說話也是口語訓練的重要途徑。教師利用教材圖片資源開展口語訓練形式多樣，例如可以用它們作為導入，讓學生談論圖片，逐步探索新的目標語言;也可以用來創設情境，讓學生扮演圖中的人物，來開展討論或對話;或者挖掘圖中隱含的信息，對教材篇章進行復述。

例如在教Section A 2d Unit4 Book9時，為了創設與對話相關的情境，我引導學生讀圖(如圖2)，向學生提了幾個問題，Please read the picture and answer my questions.No.1，What are they doing?No.2，Who are they talking about?No.3，What is Billy like now?接著引導學生自由談論圖片。目的都是將學生帶入同學聚會時談論同學過去與現在的對比這一主題情境中。學生預測了2d對話的信息，又通過交流激活了他們相關的表達，有效訓練了口語。

圖1 Section A 2a，Unit7 Book8 A

3.3 以圖促閱讀訓練

新目標英語每單元有Section A3a一短篇閱讀和Section B 2b一長篇閱讀。閱讀語篇涵蓋各個國家的文化、經典文學內容，并有豐富的體裁，如記敘文、說明文、寓言故事、課本劇和詩歌等。因此閱讀對于學生來說較有難度。而教材編者在每個語篇旁附上直觀形象的圖片，且圖片內容一定與文章主題有著緊密聯系。因此在pre－reading環節，利用好類似圖片將能幫助學生更好地理解篇章內容。教師可以引導學生讀圖并猜測文章大意，獲取相關信息，設置懸念，激發學生的探究欲望，讓學生主動地帶著從圖片中所讀懂的信息來開展閱讀。預測也可以幫助學習暫時困難的學生降低對閱讀文章的恐懼感，適當降低閱讀的難度，提高閱讀效率，提高學生的自主學習能力。

例如:八年級下冊第6單元3a閱讀材料是一篇介紹孫悟空的文章，其難點在于將學生熟悉的中國神話故事內容轉換為符合英語表達習慣和思維的語言表達。文章中關于“金箍棒”“七十二變”“堅持與壞人做斗爭”等表達對于學生有些生疏。教師可利用圖片(如圖3)教授這些表達，引導學生在讀前熟悉這些詞匯，并討論:What do you know about the Monkey King?What do you think of him?這種利用圖片開展的讀前討論可以幫助學生對悟空有初步了解，為有效閱讀做好鋪墊。

3.4 以圖促寫作訓練

寫作是一種難度較高的語言輸出活動，寫作能力的提高絕對在于日積月累。課程標準關于寫作技能方面，對三級、四級、五級的部分描述分別為:“能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事”，“能用詞組或簡單句為自己創作的圖片寫出說明”，“能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明”。可見看圖寫作是課程標準關于寫作的重要內容，是學生必須要掌握的基本技能。教師應充分運用圖片資源，尋找好的圖材，善于捕捉學生“有話可寫”的機會［4］。日常教學中，教師訓練寫作時不必拘泥于考試的形式，而應設計不同層次的寫作任務。教師在教學中巧用圖片，將說的圖片拓展為寫的素材，對圖片內容進行分析整理和挖掘，引導學生從詞到句、從句到段再到篇，循序漸進地輸出語言。為學生能把單元話題作文寫好搭好臺子，做好鋪墊，即通過做好基礎性寫作訓練來提高學生的寫作水平。

例如在教完Unit4“Iused to be afraid of the dark”Section A后，學生對“談論自己過去的樣子”有了初步感知、應用，并已完成句型used to bedo的語法學習。于是我布置學生重讀1a的圖片(如圖4)，將其拓展為寫的素材，要求學生不僅要有圖中人物外貌變化的描寫，同時要發揮他們的想象力，加上性格方面的對比。這樣，寫作任務就會高于原來的聽力填空1b，有效地培養了學生的想象力和英語表達能力。正是因為在進行了大量的輸入后，有教材圖片作為支架，有適量信息作為寫作發揮的線索，學生寫作輸出便變得輕松而有趣。

圖3 Section A 3a Unit6 Book8B

圖4 Section A 1a，Unit4 Book9

4 結語

教材圖片資源作為教材的一部分，是教學的有效資源。一幅幅簡單明了的畫可以為聽力訓練、口語教學、文本解讀和寫作教學等提供各種場景，情景教學自然水到渠成。充分運用好教材的圖片資源對于優化教學發揮著重要作用。因此，教師要仔細研讀教材，認真開發和靈活使用圖片資源，使圖片資源的價值不斷增值。

［1］教育部.義務教育英語課程標準［M］.北京:北京師范大學出版社，2011.

［2］李小漫.如何在聽力教學中有效利用教材插圖［J］.中小學英語教學與研究，2014(10):30－34.

［3］課程教材研究所.Go for it［M］.北京:人民教育出版社，2012.

［4］張光明.中小學英語課堂趣味教學［M］.長沙:湖南人民出版社，2014.