國際化校園文化建設的研究與實踐

李貝，梁志揚，王戈

(1．北京科技大學 國際合作與交流處;2．北京科技大學 校辦，北京100083)

隨著高等教育國際化的不斷推進，世界范圍內高校間的國際交流與合作日益密切。越來越多的大學把“建設世界一流大學”定位為自身辦學目標。為實現這一目標，國際化校園文化作為一種“特殊的育人載體”［1］，顯得尤為重要。國際化校園文化建設，不僅有利于培育師生國際化的發展理念，提升高校開放辦學水平和層次，增強大學的國際影響力和競爭力，而且有利于深化教育管理和服務改革，促進國際化人才培養、科學研究和社會服務目的的實現。

1 國際化校園文化建設的背景和意義

1．1 從國際環境來看，符合高等教育國際化的發展趨勢

在高等教育國際化的大背景下，越來越多的大學認識到“閉門”辦教育已經不可能，開放式國際化辦學已經成為大學追求的制高點。大學在全球范圍內開拓合作關系，或尋求資源互補，或尋求強強聯合，以達到提升自身發展的目的。國際化的發展使得校園內國際交流活動日益頻繁，這從客觀上帶動了國際化校園文化建設，同時也促進大學構建國際化校園文化機制，營造國際化氛圍，以滿足不斷發展的交流現狀。

1．2 從國家和高校育人政策來看，符合高等教育改革和人才培養的目標

近年來，我國不斷擴大教育開放?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010 －2020)》明確指出要“加大開放辦學，開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”［2］。對于大學來講，其主體功能便是人才培養。以北京科技大學為例，其本科人才培養總目標是兼顧知識、能力和素質的協調發展，培養“基礎扎實，實踐能力強，具有創新意識和國際視野”的高素質創新人才。國際化校園文化作為一種特殊的育人載體，符合國家擴大教育開放的發展規劃，也符合高校的國際化發展理念和戰略以及國際化人才的培養目標。

1．3 從教育受眾——學生的群體來看，符合學生對教育的需求和期盼

近年來，基于家庭條件的允許、就業/深造壓力等多種原因，越來越多的大學生選擇在校期間赴海外高校進行“沉浸式”學習，親身感受國外大學的學術文化，以拓展視野，增強國際理解和競爭能力。但是還有很大部分未能走出國門的學生，也渴望接受國際領先的教育教學方式熏陶，這就需要大學為其創造在校國際化學習體驗條件。國際化的校園文化和環境，不僅使學生有機會提前感受海外文化和氛圍，為出國學習做好準備，也為受條件所限而未能出國留學的學生提供了接觸和享受國際優質資源的平臺。

2 國際化校園文化建設的要素和內容

作為新形勢下校園文化建設的重要內容，國際化校園文化的建設是適應社會經濟和高等教育發展趨勢的必然要求，也是大學國際化發展到一定程度的產物。國際化的校園文化是一個學校國際化水平、國際活躍度的集中反映。國際化校園文化建設包括資源、人員、管理等要素，如表1 所示。

表1 國際化校園文化建設要素

國際化的校園物質文化，是國際化校園文化水平的外在標志，它不僅作為實體存在，而且傳遞著一定的審美意向和價值目標，主要包括各種教學/科研設施、圖書館藏書、物質資料以及校園環境等。所謂的“筑巢引鳳”，“巢”是前期吸引國際優質資源的前提和基礎，以及后期工作順利開展的保障。如為吸引國際教師長期在校任教，或擴大留學生規模等，需要配套的專家公寓、留學生宿舍、討論室、網絡等生活、工作場地和設施;為照顧到部分國際人士的生活習慣、宗教信仰等，可能需要健身房、清真餐廳等。這些都是國際化校園在物質層面的建設范疇。

國際化的校園精神文化，作為深層次的“隱性”文化，它是國際化校園文化的關鍵和靈魂，是被師生所認可并遵循的共同的國際化發展觀念、思想意識和價值觀。世界上越開放、國際化水平越高的大學，其國際化的精神文化越深刻，甚至已經成為一種自發的氣質而“融化到血液里，體現在行為中”。但是不可否認，由于師生的來源構成不同，教育背景不同，發展需求不同，所以其國際化發展意識和觀念也呈現出參差不齊的狀態。這也是我國大部分高校需要不斷引導和持續推進的地方。

國際化的校園行為文化，主要包括師生員工在國際化理念的導向下，所表現出的國際交流與合作的行為方式，以及在此基礎上形成的教風和學風。國際化的校園行為文化一方面受支撐它的精神文化、制度文化等的影響和支配，同時也受社會大文化、大環境的影響。在高等教育國際化的大背景下，教學與科研上的國際交流與合作已經不是偶發現象，教師交流互訪、學生交換學習、聯合科研合作等行為實踐，已經成為高校國際化發展所認同的具體行為表現。

國際化的校園制度文化，主要包括學校針對國際化發展制定的戰略規劃、規章制度等，它是各項國際化活動開展的保障和準則。眾多知名高校都非常重視制度文化在推進大學國際化中的作用。如耶魯大學先后制定的《耶魯國際化:2005 －2008 戰略框架》［3］和《國際化框架——耶魯議程2009 －2012》［4］，都積極推進組織機構和人事制度的改革，以設立理事會、增設副院長、成立研究中心等形式保障國際化戰略的推行。近年來，我國很多高校也相繼制定和出臺國際化發展戰略與規劃，將國際化建設成效納入院系考核范圍，將支持教師出國交流、舉辦國際會議等形成制度化文件，以制度建設推進和保障國際化發展。

3 國際化校園文化建設的實踐

國際化的校園文化，一方面，是大學在開放辦學過程中逐步積累起來的特有的文化氛圍;另一方面，也可以通過主動加強設計和培育，助推國際化校園文化的快速建立。近年來，在學校和師生自身國際化發展需求以及高等教育國際化的內外因雙重驅動下，國際化校園文化建設的基礎日漸厚實，必要性也日益凸出。在長期的國際化教育實踐中，我們逐漸總結出國際化校園文化建設的“二三三”策略，即以“改善兩個環境”為支撐，推動“實現三層聯動”和“構建三個平臺”。

3．1 改善發展環境

發展環境主要涉及硬環境和軟環境兩方面。在硬環境方面，眾多高校，尤其是北京高校受空間地理位置所限，可擴展的空間和范圍很小，在硬件環境建設方面受到很大限制，但是也應因勢而為，在現有建筑和設施基礎上，盡量考慮和添置國際化的元素，如增加圖書館英文藏書，增設校園英文標識，加強網絡環境建設等，提升物質設施的文化蘊涵，增強國際化的感染力和影響力。軟環境方面，通過建設和完善國際化的機制體制、政策規劃、文化氛圍等，全面提升學生、教師、科研、管理等各類人員的國際化觀念和意識;通過搭建交流平臺、增設項目等途徑，支持和鼓勵師生在世界范圍內的流動，并在此過程中逐步提升師生的國際理解態度和國際交流能力。

3．2 實現三位一體聯動

國際化校園文化建設涉及到學校、院系、師生三個層面，各個層面應該是有機統一的整體。只有各個層面協同聯動，建設成效才能顯著。在學校層面，要加強頂層設計，整合資源，為總體建設開拓局面，研究并解決隨著發展而出現的問題，充分發揮咨詢服務和引導作用;院系要結合自身學科專業特點和優勢，謀劃自身發展路徑，力求形成特色鮮明的學院國際化文化建設模式;師生個人是國際化校園文化建設的主群體，應有意識地提升自身國際化發展理念，加強國際交流的主動性，積極投身國際合作與交流的具體實踐中。

3．3 加強平臺建設

一是搭建國際化的教、學、科研平臺，促進師生形成國際化的行為模式，提升國際交流水平，繁榮校園內國際化氛圍。推動教學手段和方式的國際化及課程內容的國際化，如加強慕課網絡教學建設，增加英文原版教材的使用，增設國際性問題研究課程等;拓展國際化學生項目，為學生赴海外交換學習、參加國際競賽、實驗室研修等提供平臺，強化學生海外經歷拓展;設立聯合科研計劃或成立聯合研究中心，推動研究成員的國際化、科研成果發表與應用的國際化等。二是打造國際性的學術與文化交流平臺，以此為“窗口”進行校園推廣。依托自身學科專業優勢，設計和舉辦具有國際影響力的學術品牌活動或競賽，如美國麻省理工學院主辦的iGEM 國際遺傳工程的機器設計競賽，已經成為國際上合成生物學領域的頂級大學生科技賽事，每年吸引眾多國家的隊伍參賽和國際頂級刊物的報道，無形中成為一種非常有效的校園推廣形式;利用校園內現有的國際資源，如留學生資源、海外知名學者資源等，舉辦國際文化節、大師面對面等活動，加強中外文化及學術的融合與交流。三是推進國際化的管理平臺建設，為國際化校園文化建設提供服務支撐。建立分工協作，權責明晰的外事服務與管理整體機制，使之與日益發展的國際事務相匹配;通過開展系統性學習和培訓等，提升相關人員的國際化服務和管理水平;加強信息管理，充分發揮校園門戶網站作為網絡傳播的重要媒介作用，整合資源，設計和使用統一的視覺標識，加強面向世界的校園海外形象建立和展示。

［1］張彥．超越歷史與自發，提升校園文化育人功能［J］．中國高等教育，2005(19):25．

［2］國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010 －2020)［Z］．2010．

［3］The Internationalization of Yale:2005 －2008［Z］． The Emerging Framework，2005．

［4］INTERNATIONAL FRAMEWORK，Yale’s Agenda for 2009 through 2012［Z］． 2009．