CLE 模型對高校軍事理論課教學設計的啟示

□彭高菊

一、CLE 模型

CLE 模型主要囊括六個要素，整個學習環境設計以問題為核心和焦點，聚合相關案例、信息資源、認真工作、會話或協作工作和社會背景支持五個方面。此模型強調學生的學習只有在特定的環境中才更有意義，因為學生的學習和認知都是在這個特定情境中產生的。通過這六個要素設計相對應的教學六環節:“確定學習主題、創設學習情境、信息資源設計、自主學習設計、協作學習環境設計和學習效果評價設計。”以學生為中心，以問題為核心，首先確立學習主題，再創設與問題相關聯的教學情境，收取相關的信息資源，通過學生的自主、協作共同解決問題，最后老師和學生再對學習效果作出評價，共同建構和分享知識。喬納森建構主義學習環境設計模型如圖1 所示。

圖1 教學設計模型

(一)問題。問題在喬納森建構主義學習環境設計模型中處于中心位置，它包括疑問、案例和項目等。學習者的目標就是闡明或者解決問題，所以CLE 模型以創設問題為中心，以問題的解決激發學習者積極主動參與對知識的探索。問題的解決包含問題型、疑問型、案例型和項目型四種，教育者在進行學習環境設計時可以根據授課內容的需要靈活運用，但是問題的設計必須要考慮問題所在的時代背景，如:時間、地點、人物、事件和性質，同時還要兼具真實性和趣味性。這對學習者能否全心投入到問題的思考和探究至關重要，也更有利于問題的回答，項目的完成和經驗的吸收。

(二)案例。在CLE 模型中“案例”主要是指與問題相關聯的實例和個案“如法律、醫療或社會調查等方面的實例或個案”。學習者對問題的思考和理解需要相關知識和經驗的積累，但由于各種主客觀原因的影響，導致他們對知識的積累和經驗的總結往往是不充分的。對此，提供與問題相關或者相似的案例和個案能夠直接或者間接為學習者提供解決問題的可參考性經驗，為學習者更好了解和解決問題提供示范和實例支持。

(三)信息資源。CLE 模型中的信息資源指的是與解決問題相關的各種資源的獲取，如聲音、文字、圖片、視頻等等。在學習環境創設中，為了更好地解決問題，學習者不僅要創設問題，掌握問題所在的時代背景，總結與問題相似案例的解決示范，還需要通過對相關信息資源的收集，在已有的知識構建上，建構新的認知模型。

(四)認知工具。喬納森在1992年對認知工具作出了界定，他認為計算機工具是促進學習者參與并輔助特定認知工程的認知工具。隨著電子技術的發展，計算機很快在教育領域得到普遍的運用，許多軟件工具運用到教育活動中去． 而CLE 模型中認知工具就是這些軟件工具在教育活動中的運用。CLE 模型強調，認知工具的運用不但能搜尋到想要的信息資源，還能更好地過濾無關的信息，以便更好地輔助學習。

(五)對話與協作工具。對話與協作工作強調的是學習者對學習過程的交流與協作，對知識的共建與共享。喬納森提倡:有共同學習興趣的學習者，以更多的知識建構為支撐，共同交流、協作，共建新的學習認知模型。

(六)社會背景支持。“在進行構建主義學習環境設計時要考慮實際的社會文化背景條件和客觀環境”。這里的社會背景支持主要是指實施教學活動所必需的物質資源、師生數量、學習差異、文化背景和課程內容等等，他們是影響教學設計能否順利完成的重要因素。

二、CLE 模型視野下高校軍事理論課教學問題的審視

高校軍事理論課是對大學生進行系統的國防教育的最主要載體，通過教學，使大學生掌握基本的國防知識和國防觀點，增強他們的國防意識，激發他們的愛國熱情，強化他們的民族精神。但是，高校軍事理論教育教學的現狀不容樂觀，實效性不強，主要表現出以下幾個方面。

(一)教育者與學習者角色擔當有偏差。當前，高校軍事理論課在教學過程中普遍存在這樣的現象:教育者與學習者角色擔當出現了嚴重偏差。部分教師在實施課程教學時幾近是強制性的講授，一味給學生單向灌注理論知識，而學生的學習反應卻表現得比較冷漠，對知識的理解也是不知所以然。CLE 模型理論認為，在認知過程中，學習者是整個過程的主體，教育者是引導者、幫助者。肯定了學習者的主體地位，又強調了教育者的引導作用。認為學習不是知識由教師向學生的單向傳遞，而是學生建構自己知識的過程。在知識的建構過程中，學習者是信息加工的主體，而不是簡單的外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，學習者不是被動地吸收信息，而是要積極主動地建構知識，強調學習者在學習過程中的積極主動性。

(二)忽視學習環境創設，使學生被動接受空洞的知識，缺乏趣味性。由于各種主客觀的原因，在軍事理論課教學、課程設計中還存在一些亟需改進的地方，如:缺乏生動的教學環境設計、師生之間的互動過少，實例分析遠遠不夠等。而一味按照教材照本宣科，不免會讓學生學習興趣索然。高校軍事理論課不是一個封閉的知識體系，相反它具有時代性、現實性、開放性，它與現實生活和科學文化背景有著廣泛的聯系。對此，我們應該積極創設學習環境，精心進行教學內容設計，讓學生從現實的實景中去發現問題、思考問題，在教學創設的情景中去體會所學知識與現實生活的廣泛聯系，增強其實意性和趣味性，使之對所學知識的掌握更加深刻。

(三)課程設計時，未能充分考慮學生自主學習的重要性，導致教學環節單一。在實施高校軍事理論課教學過程中，為了確保教學內容的完成，部分授課教師會不自覺地采用強制性講授，填鴨式的教學方式，學生與老師之間沒有充分的互動，導致學生的學習積極性不高，學習效果不明顯。加上教學內容的設計缺乏從促進學生“學”的角度考慮，忽視了學習環境創設、學習資源設計和認知工具的豐富。這樣的課堂就會表現出教師強制性的講，學生被動式的聽，教學設計和授課環節單一的特點，不利于學生對知識的積極自主建構。

三、CLE 模型對高校軍事理論課教學設計的啟示

在高校軍事理論課中有效運用CLE 模型，從學生自主學習的角度組織課程的各個教學環節，能較好地激發學生學習的積極主動性，增強高校國防教育的實效性。

(一)以“學”為主，確立學習“主題”。CLE 模型提倡的是以解決問題促進學習的過程。學習“主題”的確立，是進行學習內容教學設計的開始和關鍵。選擇了合適的“主題”，還要采用以“學”為主的教學設計，這是學生能夠積極參與知識建構的必要條件。

任課教師在確立軍事理論某課程的學習“主題”時，需要分析此課程的教學目標和教學內容，同時還要考慮所學內容的基本概念和原理，所包含的基本知識體系、可能會采用的教學方法和教學實施基本過程的預想。學習“主題”的確立不是隨心所欲的，而是要緊扣軍事理論課教學的子目標(本節課的教學目標)、階段性目標和整體目標，學習“主題”的最終選擇需要目標的指引。同時，學習“主題”的設計，還需要考慮學習者的特征，要從學習者已有或者現有的認知結構出發，所設計的問題要符合學生的知識水平，創建適合學生學習的真實環境。

(二)緊扣“主題”核心，豐富信息資源，創設教學情境。構建主義學習環境設計理論提倡以解決問題來促進學習，所以教學情境的設計要緊扣“主題”，換句話說就是要緊緊圍繞解決問題這條主線。軍事理論課具有思想性、政治性和開放性的學科特點，知識呈現出理論性強、趣味性少的特征。因此教師要創設豐富有趣的學習情境，將情境問題化、問題簡單化，才能激發學生的學習興趣。而生動有趣的教學情境設計離不開與問題解決相關的信息資源的收集。在教學過程中，利用計算機技術嵌入大量的信息資源，將原本生硬的政治理論、國防法規、軍事常識轉化為生動的語言、文字、圖片、動畫、視頻和案例，盡量減小所學知識和問題解決之間的距離，激勵學生在生動的問題情境中自主學習，積極主動探究問題，提升學生意義構建的能力。

(三)注重自主學習，積極創設會話協作環境。自主學習設計肯定學生認知主體的地位，強調以“學”為主，積極支持和促進學生自主融入到教學環境的各個環節，充分發揮學生學習的積極主動性，這對學習者意義構建至關重要。在學生自主學習的基礎之上，師生共建相互溝通、協作的學習環境。如在關于鄧小平新時期軍隊建設思想的教學中，鄧小平新時期軍隊建設思想的形成過程是教學中的難點，而且不易把握。由于專業素質不強，軍事理論知識不豐富，部分教師照本宣科，導致大部分學生的學習效果不明顯。運用CLE 模型，授課教師可以事先設計好本節課的問題，指導學生分工、協作，把鄧小平新時期軍隊建設思想形成的各個階段分別布置給各個小組，通過小組討論、協商和共享，啟迪學生思考，鼓勵學生積極探索，收集相關資料，再呈現于課堂。這不但激發了學生自主學習和解決實際問題能力，又培養了學生團隊溝通協作的意識。

(四)以學生為中心的“雙角度”學習效果評價設計。學習效果評價是CLE 模型中一個非常重要的環節，是對學生認知能力、自主學習能力、團隊協作能力和解決問題能力的綜合考核。在軍事理論課中運用CLE 模型的教學評價，主要采用的是以學生為中心的“雙角度”學習效果評價設計。學生是整個學習過程的主體，學習環境的設計就是希望學生可以在其中自主學習和積極探索，最后完成對意義的構建。所以對學生的學生效果進行評價時，要采用“雙角度”的教學評價設計:即教師對學生的學習效果評價和學生自我的學習效果評價。教學完成后，教師對整個教學過程進行總結評價，可有效將零散的知識系統化，同時糾正錯誤，提出不足，肯定成果;學生的自我評價，可有效培養學生的問題意識、團隊協作意識，有利于增強學生的綜合素質。

在高校軍事理論教學中合理運用CLE 模型，可更好地優化軍事理論教學，改善當前軍事理論課教學現狀，為增強高校國防教育實效性提供參考。

［1］Jonassen D H，Land S M． Theoretical Foundations of Learning Environment［M］．Lawrence Erlbaum Associates，2000

［2］曹一鳴．基于D．H．Jonassen 建構主義學習環境設計模型的探索研究［J］．數學教育學報，2005