課堂教學質量評價的目的、作用和原則

董海艷

（白城醫(yī)學高等專科學校，吉林 白城 137000）

課堂教學質量評價的目的、作用和原則

董海艷

（白城醫(yī)學高等專科學校，吉林 白城 137000）

高職高專課堂教學質量評價的目的在于促進教學改革，促進教師和學生的共同發(fā)展和優(yōu)化學校管理工作，以充分發(fā)揮其導向作用、鑒別作用、激勵作用和監(jiān)督作用。在課堂教學評價中，應遵循方向性原則、教育性原則、科學性原則和可行性原則，客觀準確地評價課堂教學質量，提高高職高專培養(yǎng)人才的質量。

課堂教學質量評價；目的；作用；原則

高職高專是一種區(qū)別于普通本科院校的高等專科學歷教育，其目的在于培養(yǎng)技能型人才。其課堂教學質量直接影響學生的整體素質，關系到學校的教學質量和學校的可持續(xù)發(fā)屢。所以，我們必須明了課堂教學質量評價的目的、作用和原則，以客觀準確地評價課堂教學質量，提高高職高專培養(yǎng)人才的質量。

1　課堂教學質量評價的目的

1.1促進教學改革：以學生為中心的教育理念是醫(yī)學教育發(fā)展的方向，應將以學生為主體、以教師為主導的教學理念充分體現(xiàn)在課堂教學質量評價的體系中。這要求通過課堂教學質量評價，引導教師樹立正確的教育觀、人才觀和質量觀，促使教師轉變教育思想，更新教育觀念，精心確定教學目標，巧妙設計教學過程，充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，突出學生的主體作用。教師借助課堂教學質量評價，可以從不同層面獲取教學的反饋信息，既可以肯定所取得的成績，總結經(jīng)驗，又可以及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出差距，有針對性地采取各種有效措施進行教學改革，從而達到提高教學質量的目的。課堂教學質量評價最終目的是提高教學質量，只有充分發(fā)揮作用，才能發(fā)現(xiàn)和解決問題，在連續(xù)的改進過程中不斷地提高教學質量［1］。

1.2促進教師和學生的共同發(fā)展：教學過程是師生共同參與的互動性活動，在此過程中學生主體性的發(fā)揮依賴于教師的主導作用。教師主導作用發(fā)揮得越好，學生學習的主動性、自覺性就越高。反之，教師的主導作用發(fā)揮不當，學生主體性的發(fā)揮就會缺乏實質內(nèi)涵。因此，通過課堂教學質量評價所提供的信息，可以使教師和學生了解到教與學存在的優(yōu)勢和問題所在，促使教師和學生進一步發(fā)揚優(yōu)點，彌補缺失，教學相長，促進課堂教學的改革和提高；同時，教師可以通過自我評價來反省自己的課堂教學活動，促使其不斷調整教學觀念，完善和提高自身素質，努力提高課堂教學質量；另外課堂教學質量評價不僅評價教師的教學行為，還關注學生的發(fā)展和教師的發(fā)展，特別是提高教師的教學能力與學生的學習能力。

1.3優(yōu)化學校管理工作：通過開展課堂教學質量評價，不僅能促進教師改進教學，還能通過獲取有價值的信息為領導提供教學工作決策的依據(jù)。如果缺乏有關教學質量的信息，沒有清晰認識教學現(xiàn)狀、師資的教學水平、學生學習狀況，就難以對學校的各項管理工作進行科學決策。因此，應該充分認識到課堂教學質量評價的重要性，善于從教學質量評價活動中捕捉到各種有價值的信息，經(jīng)過仔細分析找出當前學校教學質量上存在問題的癥結，并及時采取切實可行的提高教學質量的對策。可見只有發(fā)揮課堂教學質量評價的決策功能和鑒定功能，才能逐步使學校的管理工作系統(tǒng)化、決策科學化，始終堅持正確的辦學方向。

2　課堂教學質量評價的作用

2.1導向作用：課堂教學質量評價具有激勵評價對象實現(xiàn)教學目標的潛在動力，能引導教師努力爭取達到預期的教學目標，優(yōu)化教學過程，提高教學質量和辦學效益，有利于領導決策的科學化。這需要從三個方面進行評價：①全面實現(xiàn)培養(yǎng)目標。不但要注重教師傳授知識的質和量，更應重視考核教師教書育人并予以高度重視，以引導教師能自覺地挖掘教材的科學性、思想性，寓思想品德教育于學科教學中，引導教師在傳播科學文化知識和基本技能，發(fā)展學生的智力、能力的同時，形成學生的辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義思想品德。②引導教師遵循教學規(guī)律教學。應該強調教師業(yè)務素質、教學能力，學術水平、教學方法、教學藝術、教學態(tài)度以及教學效果等在評價中的重要性，促進教師轉變教學觀念，提高教學理論素質，在正確理論指導下致力于教學改革，不斷提高教學質量。③調動教師教學積極性。相反如果評價課堂教學質量時違反教學規(guī)律，就可能偏離評價目標，造成評價工作失誤、評價結果失真等效果，從而使教學僵化，影響甚至扼殺教師的創(chuàng)造力和積極性。

2.2鑒別作用：鑒別作用是使教學質量評價得以順利完成的內(nèi)在動力。通過課堂教學質量評價結果可以確認評價對象的教學質量程度，或用評價結果來衡量評價對象能達到規(guī)定標準的水平。

2.3激勵作用：激勵作用是開展教學質量評價的外在動力。開展課堂教學質量評價要激發(fā)廣大教師積極搞好教學的熱情。要發(fā)揮激勵作用，在評價過程中必須綜合目標評價、過程評價與條件評價，既要看到教師教學水平的現(xiàn)狀，又要看到教師的努力和發(fā)展，公平公正地給出評價結果，對廣大被評教師必須具有極大的激勵作用，能夠調動教師教學的積極性。應根據(jù)評價結果制定相應的政策，如教學質量評價結果與獎勵、職務職稱晉升、提職提薪、進修學習等有機聯(lián)系，以體現(xiàn)獎優(yōu)罰劣，切實發(fā)揮激勵作用。

2.4監(jiān)督作用：①保證教學活動的正確方向。這是堅持社會主義方向，正確貫徹國家的教育方針，督促教學工作適應經(jīng)濟社會協(xié)調發(fā)展的需要。②保證教學活動的質量。專家小組對教師授課的專業(yè)水平、思想政治教育水平和教學藝術水平的綜合檢查，可以及時發(fā)現(xiàn)教學過程中教師和學生的行為結果是否符合既定目標的要求，以便及時糾正存在的偏差，達到教學活動的結果與培養(yǎng)目標的協(xié)調統(tǒng)一，保證培養(yǎng)人才的質量。③保證教學工作安排的合理性和正確性。教學改革中教學活動是否正確必須通過實踐檢驗，課堂教學質量評價通過對教學工作執(zhí)行過程的監(jiān)督，評價者不但可以充分發(fā)現(xiàn)教師教學工作安排是否合理，而且還可以通過對執(zhí)行授課情況的預定目標的比較，找出目標本身的欠缺和偏頗，及時糾正教學計劃中的不合理現(xiàn)象，為進一步修定和完善教改方案提供依據(jù)。④調動教師工作的積極性。科學有力的監(jiān)督本身就是一個重要的壓力和動力，能夠督促甚至迫使教師努力工作保持較高的積極性。

3　教學質量評價的原則

教學質量評價的原則是開展教學質量評價工作的依據(jù)，是評價者在評價活動中應該遵循的準則。評價的程序也應根據(jù)這些原則進行科學的安排。職業(yè)院校教學質量評價原則必須符合職業(yè)教育的規(guī)律，必須符合職業(yè)院校的教學規(guī)律［2］。教學質量評價的原則，必須符合教學規(guī)律，遵循和掌握教學規(guī)律，提出科學的評價原則，對于制定指標體系，開展評價活動，提高評價質量，發(fā)揮評價功能，都有重要的意義。

3.1方向性原則：方向性原則是指教學質量評價工作要對教學工作堅持社會主義方向起保證作用。表現(xiàn)在教學思想上，要堅持為社會主義建設服務，努力為國家培養(yǎng)出更多合格的高級專門人才，必須滿足社會主義建設對專門人才的需要。表現(xiàn)在教學內(nèi)容上，必須適應經(jīng)濟、科技與生產(chǎn)力的發(fā)展，表現(xiàn)在教學方法的選擇上，必須符合高校的教學規(guī)律。表現(xiàn)在教書育人方面，必須把對學生思想政治、道德品質的教育寓于每個單元教學之中，制定教學評價指標體系、確定指標的權重，是評價工作中體現(xiàn)方向性原則的核心內(nèi)容。

3.2教育性原則：對教師進行教學質量的評價，其目的就是調動廣大教師積極、主動、創(chuàng)造性地從事教學，改進教學，提高教學質量。在自我評價中高標準地去對照自評指標體系，自我提高。通過他評和學生評找出差距，幫助教師克服缺點、改進教學、提高教學質量。

3.3科學性原則：科學性原則是指制定評價方案、建立評價指標體系以及開展評價活動，都必須建立在教育科學的理論上，符合教學規(guī)律。科學性原則表現(xiàn)在是否能實事求是，比如指標容易量化則量化，不能量化的不能勉強量化；指標的描述不要盲目追求高度抽象概括，使人們對指標的理解各異造成思想混亂，要利用精練的語言描述方法，表達指標內(nèi)涵。不能量化的指標可先定性，然后采用模糊數(shù)學、統(tǒng)計學的理論技術，對獲取的信息量化，質量評價結果盡可能客觀、準確，避免主觀隨意性。指標權重的產(chǎn)生也不是用一個人或幾個人的經(jīng)驗估算法得出，需要用科學的調查研究方法，經(jīng)分析統(tǒng)計處理得出。

3.4可行性原則：教學質量評價的可行性，決定評價活動是否能持久地順利開展，評價目的能否達到。評價指標體系不要面面俱到，以免出現(xiàn)主次不分，指標繁多，理想化色彩濃厚等現(xiàn)象，這可造成評價時精力分散，得到不準確的評價結果。還有的過于簡單高度概括，使評價者和被評價者對指標的理解分歧較大。或者是不能反映評價對象的全貌。教學質量評價是否可行，還受教師教學理論普及程度的制約，教師對指標體系的內(nèi)涵沒有較深刻的認識，就不能正確對待各項指標，也就達不到評價的效果。

［1］錢存陽.對改進高校課堂教學質量評價的幾點思考［J］.高等理科教育，2006，（2）:25-27.

［2］阮先會.論職業(yè)院校教學質量評價的原則［J］.襄樊職業(yè)技術學院學報，2009，9（1）:113-116.

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1671-8194（2015）21-0295-02