課堂教學質(zhì)量評價的意義、主要內(nèi)容和評價方式

孫 偉

（白城醫(yī)學高等專科學校，吉林 白城 137000）

課堂教學質(zhì)量評價的意義、主要內(nèi)容和評價方式

孫 偉

（白城醫(yī)學高等專科學校，吉林 白城 137000）

課堂教學質(zhì)量評價有利于實現(xiàn)培養(yǎng)目標和提高教學質(zhì)量、教學管理和正確評價教師的教學業(yè)績，實際工作中要以教學目標、教學內(nèi)容、教學方法與教學手段、教學能力和教學效果為主要評價內(nèi)容，采用學生評價、同行評價、專家和領(lǐng)導評價、自我評價和學生成績分析的方式，科學合理地進行課堂教學質(zhì)量評價，不斷提高教育質(zhì)量。

課堂教學質(zhì)量評價；意義；主要內(nèi)容；評價方式

課堂教學質(zhì)量是教師與學生在教與學的過程中各自質(zhì)量動態(tài)綜合的結(jié)果，因此，課堂教學評價既要重視教師教的質(zhì)量也要重視學生學的效果和質(zhì)量，二者缺一不可。課堂教學質(zhì)量評價應(yīng)當包含兩個方面的內(nèi)容，一是評價教與學的過程和水平；二是評價教與學的效果，二者之間相互聯(lián)系、相互補充、相互滲透的，二者之間的評價結(jié)果也應(yīng)當是一致的。前者是對教師課堂教學目標的確立、教學內(nèi)容的取舍、教學活動的設(shè)計、教學方法的選擇、教學手段的應(yīng)用、教學能力的表現(xiàn)等方面進行的評價，后者是對教師課堂教學所預定的各項目標完成的情況、學生對課堂所需要學習內(nèi)容的理解和掌握程度、學生學習的積極性、課堂氣氛以及學生的學力水平等方面進行的評價。高職高專的基本職能是培養(yǎng)技能型人才，應(yīng)重視課堂教學質(zhì)量評價，不斷提高教育質(zhì)量。

1　課堂教學質(zhì)量評價的意義

1.1有利于實現(xiàn)培養(yǎng)目標和提高教學質(zhì)量：達到單元教學目標，實現(xiàn)課程目標，各個課程目標的實現(xiàn)才能保證落實培養(yǎng)目標。教師是否達到單元教學目標，是首要的評價項目，其中包括對知識、技能、智能以及思想道德的量和質(zhì)的要求。教學質(zhì)量評價是全方位的系統(tǒng)評價，應(yīng)對教師在備課、課堂教授、實驗（實習）等教學環(huán)節(jié)提出基本要求，主要包括如何在課堂教學中選擇合適的教學方法和手段啟發(fā)學生思維，如何激發(fā)學生的學習興趣，如何有效調(diào)動學生學習的積極性和主動性，如何提高學生自學能力［1］。這樣教師能嚴格要求自己，通過與學生的良好互動，不斷提高課堂教學效果和教學質(zhì)量。

1.2有利于教學管理：要科學評價課堂教學質(zhì)量，用科學的手段收集、分析和處理所獲得的信息并反饋到教學管理部門和主管領(lǐng)導，針對存在的問題及時采取有力措施指導課堂教學，發(fā)揮管理職能，不斷提高教學管理水平。

1.3有利于正確評價教師的教學業(yè)績：在學校評先選優(yōu)和職稱晉升過程中，遇到比較棘手的問題是不能正確評價教師的教學業(yè)績，也是教師反響最大的問題。這就要求制定出科學可行的教學質(zhì)量評價指標體系，設(shè)立專門機構(gòu)，定期和不定期評價相結(jié)合，準確判斷教師的教學質(zhì)量，使評先選優(yōu)和職稱晉升有據(jù)可依，并起到向教學傾斜的引導作用。

2　課堂教學質(zhì)量評價的主要內(nèi)容

2.1教學目標：醫(yī)學教育是按照專業(yè)進行人才培養(yǎng)的，專業(yè)不同培養(yǎng)目標亦不同，學校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標確定教學計劃和教學大綱。教學計劃體現(xiàn)了整體的教學目的和目標，其最主要的組成部分是課程設(shè)置及其分工配合和優(yōu)化形成的課程體系，這是完成專業(yè)目標應(yīng)當學習的基本內(nèi)容。課程體系是否合理，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，其核心由各門課程組成，各門課程又圍繞課程體系所希望達到的目標組織教學內(nèi)容，確定各部分的教學目標、學時、教學形式、教學方法與手段、評價方法等。在進行課堂教學質(zhì)量評價時，應(yīng)當考慮教師和學生是否達到了本次教學內(nèi)容的教學目標，使學生按照預定目標發(fā)展；注意綜合分析知識目標、技能目標、態(tài)度目標等。

2.2教學內(nèi)容：教學內(nèi)容的評價主要包括3個方面：①知識的掌握。緊密結(jié)合教學目標和教學大綱組織教學內(nèi)容；重視教學過程各環(huán)節(jié)的整體優(yōu)化；注重基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的傳授；教學內(nèi)容反映或者聯(lián)系學科的新思想、薪觀念、新成果，在教學大綱要求范圍內(nèi)，盡量多地向?qū)W生提供各種前瞻性知識；善于找出新舊知識之間的聯(lián)系，引導學生從已知發(fā)現(xiàn)未知；注重理論聯(lián)系實際，注意把國內(nèi)外、校內(nèi)外和自己的研究成果充實到教學內(nèi)容中；善于運用教學理論指導教學等。②技能的提高。注重培養(yǎng)學生的思維能力；不是簡單地教給學生科學知識，重點講解科學結(jié)論產(chǎn)生的過程，啟迪學生的探索精神；重視發(fā)揮理論指導作用，使學生善于運用理論解決實際問題；注意啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造思維能力；注董培養(yǎng)學生的自學能力等。③態(tài)度的培養(yǎng)。重視挖掘具有思想教育性的內(nèi)容，進行必要的組織和充實，充分發(fā)揮對學生的教育作用；注意找找出本次課中的方法論因素，使學生受到方法論的訓練；注意通過所授內(nèi)容對學生進行社會責任、社會道德等的教育。

2.3教學方法與教學手段：教學方法與教學手段是完成教學任務(wù)的重要途徑，合理選擇、組合和運用有利于教學目標和教學內(nèi)容的順利實施，有利于激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，有利于引導學生掌握好的學習方法，有利于實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)，也是促進學生掌握和理解知識、培養(yǎng)技能、提高素質(zhì)的保證。①合理運用教學方法。教師根據(jù)學科特點、課程要求、教學目的和授課對象的不同，合理選擇教學方法。注意選擇恰當?shù)姆独约斑\用學生的己有知識造成的問題情境，引導學生積極主動地學習；在傳授知識的同時，重視調(diào)動學生的注意力，激發(fā)學生對學習的興趣；注意培養(yǎng)學生敢于和善于提出問題的能力；注重結(jié)合傳授學科知識的同時，教給學生好的學習方法；因材施教，既照顧多數(shù)學生，又注重個別指導等。②合理選擇教學手段。根據(jù)教學的需要，恰當?shù)厥褂脪靾D、圖片、實物等直觀教具以及多媒體等現(xiàn)代化教學手段，使教學內(nèi)容直觀化、形象化和立體化，使學生充分理解和掌握新知識新概念。

2.4教學能力：教師的基本功、激勵學生的方法和教學中的組織與應(yīng)變能力是教學能力的集中體現(xiàn)這要求教師的教態(tài)要親切自然，精神飽滿，服飾得體；教學語言要規(guī)范清楚，準確簡潔，富有邏輯性，生動形象，能與非語言的表達方式有機配合，具有感染力和啟發(fā)性；注重采用多種方式和手段，引發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性；注意采用有效措施，使學生變被動學習為主動學習等；充分發(fā)揮教師的主導作用，很好地組織教學、駕馭課堂；能夠沉著冷靜機智地處理教學中的偶發(fā)事件，因勢利導，使課堂教學始終保持和諧的氛圍。

2.5教學效果：評價教學效果可以通過教學目標的實現(xiàn)和教學過程的完成情況來完成，是課堂教學質(zhì)量評價的核心。主要評價內(nèi)容為：教師的授課是否達到預定的目的和要求；絕大多數(shù)學生能理解和掌握教學內(nèi)容；學生在課堂上勤于思考問題，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，主動解決問題，同時各方面的能力得到了培養(yǎng)；充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，學生積極思考，課堂氣氛活躍。

3　課堂教學質(zhì)量評價的主要方式

3.1學生評價：學生較全面了解教師的授課情況，其學習過程就是對教師教學質(zhì)量全程監(jiān)控的過程，由于學生的思想相對比較開放，勇于講真話，能夠反映老師整體的真實的風貌，評價結(jié)果可信度較高。同時學生評價能促進教師自身的發(fā)展，激發(fā)教師的授課潛能，不斷提高自身授課水平。學生評價形式包括：①課堂教學質(zhì)量評價表。關(guān)鍵是要研究和設(shè)計出適當?shù)脑u價指標和評價量表，確定哪些項目最適合于學生評價，哪些項目的學生評價最能提供有價值的參考信息。②召開學生座談會或問卷調(diào)查的形式征詢學生對教師課堂教學的意見和看法，使用較廣泛，但對參加座談會的學生要求相對較高。③分析評價隨堂測驗結(jié)果并說明教學效果的水平，具有一定的局限性，在實際應(yīng)用中是有限的。但學生評價有一定缺陷，如學生對評價工作的目的和意義認識不夠，把它作為學校布置的一項任務(wù)來完成，敷衍塞責，有打感情分的現(xiàn)象等。

3.2同行評價：同行教師對教學過程比較熟悉，其學科專業(yè)大致相同。相互間情況比較熟悉且有豐富的教學經(jīng)驗，所以能相對客觀地評價教師的專業(yè)知識和能力水平、教育教學思想的合理性、教學方法與教學目的的適合性等。通過教師互評可以幫助教師相互切磋教學藝術(shù)、取長補短、相互學習，有利于全面提高教學質(zhì)量。同行評價雖然權(quán)威性和可信度較高，多為宏觀信息，難免給出印象分或感情分，評價時間不能保證。

3.3專家和領(lǐng)導評價：專家的學科知識豐富信息面寬，透徹理解教學內(nèi)容，熟練運用教學方法，能夠準確地發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并提出改進的措施，有利于提高教師課堂教學水平。但也有其局限性，即聽課次數(shù)有限，不能全面了解教學情況，易以偏概全；更注重一般教學規(guī)律，容易忽視教學的特性和個性；有時考慮職稱、學術(shù)地位、情感等非教學質(zhì)量的因素。

領(lǐng)導評價有利于增強教師的責任感，具有一定的權(quán)威性，教師較重視，增強了教師搞好教學工作的意識。通過評價領(lǐng)導可以真實地了解教師教學水平，從與學生的交談中了解其對教師的評價以及教師對學生學習狀況的分析和評價，找到影響教學質(zhì)量的原因，及時加以調(diào)整。管理者對課堂教學質(zhì)量的評價也會有一些偏差。

3.4自我評價：教師依據(jù)一定的評價原則、評價標準和發(fā)展目標，主動對自己的知識、能力、道德品質(zhì)、教育教學工作等做出評價。教師自評是一個批判反思的過程，更是一個自我教育、自我改進、啟我提高的過程。當然教師自評往往有當事著迷的現(xiàn)象，主觀色彩濃厚，不能真實地反映自身的教學水平。

3.5學生成績分析：根據(jù)學生的成績分析來評價課堂教學質(zhì)量也是一個重要的方式、學生學完一定學時的課程后，知識、技能和態(tài)度是否提高是評價教學是否達到教學目標的重要標準。綜合試卷分析和學生成績分析［2］，可以從一個側(cè)面反映出教師課堂教學水平的高低。

［1］吳海濤.淺談醫(yī)學生自學能力的培養(yǎng)［J］.中國醫(yī)藥指南，2009，7（16）:155-156.

［2］孫愛峰，鄭福剛.中等醫(yī)學考試成績統(tǒng)計分析之管見［J］.中等醫(yī)學教育，2001，19（3）:68-69.

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1671-8194（2015）21-0292-02