大學日語教學改革中SCLT教學模式帶來的啟示

摘 要：本文就國外外語學界近年來倍受推崇的SCLT教學模式進行了簡要的介紹，意在研究其對我國大學日語教學改革的影響，試圖探索出一條有利于我國大學日語教學模式改革的新途徑，從而全面提高大學日語教學綜合水平，培養出能夠適應我國新時期經濟建設發展所需要的復合型日語人才。

關鍵詞：SCLT教學模式；大學日語教學；教學改革

一、引言

近年來，分離式的純語言教學逐漸被外語學界拋棄，越來越普遍地將持續性學科及專業知識引入二語教學，逐漸形成一種被叫做“持續性學科知識的語言教學模式”（SCLT教學模式）的教學模式。（1）這一模式雖尚處在教學探索階段，但已受到學界的普遍認可。這一模式是在傳統“專門用途英語”模式基礎上形成的，了解這一理念對探索日語教學改革及日語教學新模式都將會起到重要的促進作用。本文對這一模式的產生背景及特點作了簡要說明，希望能夠引起研究者更多關注，并借鑒這一模式來探索改革大學日語教學、提高日語教育水平的新途徑。

二、SCLT教學模式出現的背景及特點

20世紀60年代，為適應社會的發展，國外語言教學逐步改變傳統通用英語教學為主的模式，專門用途英語教學得以產生。70年代，專門用途英語與通用英語成為外語教學與研究的主要發展趨勢。專門用途英語后來發展成為學術英語、科技英語等教學途徑。此后，外語界又出現了“學科性輔導”教學模式。此外，還有一些被稱之為“任務語言教學”、“主題語言教學”的教學模式。（2）這些教學模式名稱各不相同，但都有一個共同點，即都是為幫助將英語作為外語的學生能盡快掌握參加大學專業課程學習所需技能和學科知識。它強調按照不同學習目的、要求來組織教學。因此，學生在進行專業學習過程中，學習材料是經過特別設計的內容，由教師來組織教學。這樣的教學一定程度上簡化了語言要求，根據學習者的語言能力對教學材料進行重新組合，以便有助于學生理解。這種教學使他們從組合過的語言及學科知識中獲得益處，并有機會開始使用外語完成專業課的學習，進而參與學術活動。但在學生進入專業課學習階段后，對語言能力上的要求隨之增加，純語言教學已難以使他們應對各種學術任務。而且，教師通過整合專業知識來滿足學生專業學習這一模式也遇到了障礙。因為為了適于學生掌握所授內容，而使專業性很強的語言及專業知識簡易化的行為，使教師失去了指導學生提升語言學習層次，加強專業知識的機會。在整合過的專業知識相關課程中，盡管主要目的是讓學生接觸到專業知識，但這種教學會忽略提高學生學術外語技能這一問題，也使他們失去學習規范學術語言和文獻的機會。（3）專業知識授課教師缺少系統教學法訓練，而語言授課教師則缺少相關專業知識和專業知識教學所需基本素養。因此，專業知識與語言能力常被人為割裂，而SCLT教學模式則可以彌補上述不足。

這一教學模式包括兩項內容：（1）重點探究某一知識性學科；（2）注重二語學習和教學。（4）前者指大學正規課程內容，如生物、社會科學等課程。這些課程的任務就是導入某一學科專業知識。后者則注重基本語言能力的提高，它與通用英語的教學要求基本相同。其特點是拋棄將語言與專業學習割裂的做法，既注重學科知識又強調語言教學。

這一模式的優點體現在語言、心理、教學法三方面。語言方面主要包括有意義的語言輸入、詞匯循環、圖式構建、真實學科知識及語言技能的結合；心理方面主要是這一模式能提高學習動機和學習興趣，減少焦慮，避免語言與學科課程人為分割；教學法方面則包括，學生通過學習學科知識培養他們的批評性思維；（5）這一模式注重學科的學習，不僅能滿足學生學習專業知識的需求，而且還能使他們獲取各種信息，培養他們的批判性思維能力。同時還可以加深對本學科的認識和了解。而且，通過專業知識的學習，還可以給學生提供機會掌握與本學科相關的詞匯，同時掌握本學科的學術詞匯。當然，有效實施SCLT教學模式就要解決好專業知識的教與學，目的語學習和教學三者的關系。同時，還要對課程設置，師資培養以及對上述因素間的關聯加以重視。總之，把專業學習作為促進語言能力提高的一部分，將會使語言學習變得更加有效。

三、SCLT教學模式對日語教學改革的啟示

隨著國際經濟全球化，大學日語教學面臨著嚴峻的挑戰。培養熟練使用日語獲取專業領域相關信息，參與學術交流的人才，成為日語教學中目前最緊迫的任務之一。但從目前情況來看，實現這一目標仍存在諸多困難。很多大學仍把通過日語“專四、專八”及“日語能力水平考試”作為衡量日語教學水平唯一標準，教學側重點仍以通用日語教學為主。隨著新《大學日語教學大綱》的頒布，大學專業日語教學逐漸受到重視，一些大學陸續開設了專業日語課程，還有部分大學已在努力探索如何培養應用型日語人才。

總的來說，我國高等院校對專業日語教學的重要性還沒有充分的認識，而且受各種因素制約，日語專業課教學在課程設置、教材編寫及師資力量、教學管理等各方面都還處在摸索階段，教學效果并不理想，學生日語實際應用能力還遠無法適應工作崗位及社會的要求。此外，目前普遍推行的大學日語“專四、專八”及“日語能力水平考試”仍偏重于普通日語語言的考察。這一狀況的出現源于社會上一種固有思維，認為“只有通用日語的基礎夯實，才能進一步進入到專業日語的學習階段”。這種只看重通用日語教學而輕視專業日語學習的思維，很大程度上制約了日語教育水平的發展。我們應當借鑒國外二語教學中的SCLT教學理念，改變當前傳統教學模式，提升專業日語教學所占比重，以日語專業學科知識來帶動通用日語的學習，借此摸索日語教學的全新模式。在日語教學中逐漸增加日語專業學科知識的比重，以此來推動教學水平的提高。若我們依然維持目前偏重普通日語教學，輕視專業日語教學的現狀，不論哪個專業都使用相同的日語教材，測試評價仍以“專四、專八”及“日語水平考試”通過率為考核唯一標準，那么我們的大學日語教學仍將會固步自封，難以取得實質性突破。

因此，我們應加大改革力度，多方位探索全新的教學模式，使大學日語教學符合社會發展的要求。而SCLT教學模式正給我們提供了可借鑒的經驗。我們應該增加專業日語教學的比重，將語言作為授課手段，來教授專業學科知識，把專業學科知識的教授與培養學生運用日語進行日常交際和參與專業學術活動有機結合起來。因此我們必須采取一系列措施，首先，我們必須對現有大學日語教學的課程設置結構進行調整，改變通用日語教學和專業日語教學完全脫節的現狀，用專業學科知識來激發他們對日語語言本身的興趣，使他們在專業學習的過程中掌握日語。其次，對現有日語師資力量的組成模式進行改革，改變現有教師知識結構單一的現狀。各大學應盡快調整課程設置，培養出一批既能勝任普通日語教學又能用日語教授專業基礎課的師資隊伍；或從現有師資隊伍中選出一部分教師進行某專業學科基礎知識及科學素養的教育，也可以從其他學科專業中引進教師，來充實大學日語師隊伍，從而使大學日語教學師資隊伍組成進一步趨于合理。

同時，要實現以專業日語教學促進教學水平提高，培養學生適應社會，必須盡快改革現行評價手段。如果不同類型高校各學科都用一個統一標準來評價日語教學，勢必造成日語逐漸脫離其他學科。我們應該建立以各專業學科特點為基礎的評價手段。教材的編寫也必須結合專業學科的特點，擺脫這種不同專業學科都使用以培養學生通用日語能力為目標編寫的《標準日本語》《新編日語》等幾套教材。我們還應該充分運用現代媒體手段，把握各學科發展的新趨勢不斷完善所使用教材。同時還應該倡導使用國外原版教材，給學生提供有實用性、趣味性、專業性且體裁廣泛的教材。

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作者簡介：張添羽，山西大學商務學院外語系。