高職院校“三師”教師隊伍建設的探索與實踐——以四川郵電職業技術學院為例

□胥學躍 萬 紅

高等職業教育是依據職業崗位實際工作任務的需求，以立德樹人為根本任務，以職業素質教育為核心，著力培養生產、建設、管理與服務一線的高素質高技能專門人才。它是以就業為導向，以實踐技能和職業能力培養為重點的教育，具有針對性強、企業認知度高、市場聯系緊密、培養目標明確等特點。然而，要實現高職教育的培養目標、提高人才培養質量，關鍵在于建設一支既具有高校教師專業技術職務，又具有工程師、經濟師、營銷師、技師職業資格，以及企業培訓師資質的校企結合、專兼結合的“三師”教師隊伍，從而實現專業與產業對接、課程體系與崗位群對接、課程內容與職業標準對接、專業教師與企業工程師、培訓師對接、實踐教學項目與企業生產項目對接的人才培養模式。

一、高職教育對教師的要求

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，師資隊伍建設是學校最基本的教學建設，建立一支人員精干、素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明、相對穩定的教師隊伍是提高人才培養質量、形成辦學特色的關鍵。因此，高職教育在人才培養、科學研究、社會服務等方面要有所發展，關鍵在于建設一支體現高職特點、能說能做的“三師”教師隊伍。

(一)高職人才培養質量對教師的要求。高職教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質高技能專門人才的使命，高職教育培養的人才在知識、能力、素質上應體現“高”的特性，尤其是學生綜合動手能力、新技術應用能力和可持續發展能力。提升高職人才培養質量必須創新人才培養模式、加強專業內涵建設等措施，強化職業道德、加強素質教育、提高教學質量應體現“職”的特點。因此，高職教師要實現“高”和“職”的有機結合。

(二)科學研究能力對教師的要求。高職教育要持續健康發展，必須加強職業教育科研隊伍建設，強化對高職教育發展規律和教育教學的研究，提高教師科學研究能力和教學研究水平。在我國經濟發展的轉結構、調方式過程中，主動為行業企業提供各類應用技術服務，以滿足行業企業的技術創新、技術服務需要，同時還可反哺教育教學需要。因此，只有具備較強研發能力的高職教師，才能實現高職院校引領行業企業的發展，推動高職院校自身發展。

(三)社會服務能力對教師的要求。高職院校要實現社會服務領先，關鍵是要有一批能體現高職特點、社會服務能力強的“培訓師”隊伍。一是高職教育要密切產學研合作，培養區域發展的技術技能人才，重點服務企業的轉型和技術升級，加強社區教育和終身學習服務。二是要針對區域經濟發展的要求，積極承擔面向區域產業發展的社會培訓、科普教育，以滿足行業企業人力資源能力提升的需求。三是堅持學歷教育和培訓教育并舉的“雙輪驅動”戰略，積極開展非學歷教育培訓和社會服務，滿足社會成員多樣化學習和全面發展需要。

(四)國家對高職教師的要求。國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》提出，高職院校要建設“雙師型”教師隊伍。要實現師資隊伍建設目標，一是要完善教師資格標準、實施教師專業標準、落實教師企業實踐制度。二是要按照有關規定學校自主聘請兼職教師，完善企業工程技術人員、高技能人才到職業院校擔任專兼職教師的相關政策，并就其實施情況納入業績考核評價。三是大力推進高水平學校和大中型企業共建“雙師型”教師培養培訓基地的建設，提升教師實踐操作能力。

二、加強“三師”教師隊伍建設的舉措

為便于進一步研究和可行性操作，本文以四川郵電職業技術學院為例。學院以體制機制建設為保障，以專業帶頭人和骨干教師培養為核心，以“三師”教師隊伍建設為重點，以提高教學質量為根本，落實教師“三一三”企業鍛煉培養制度、雙師素質教師認定管理辦法和培訓師認證體系;抓好中青年骨干教師的培養和提高，發揮老教師的傳、幫、帶作用，聘用行業企業既有豐富實踐工作經驗又有較高學術水平的技術與管理人員作為兼職教師;借力科研項目開發，著力打造一支既有扎實的理論功底又有熟練的操作技能，既熟悉企業又熟悉教學，既是教師又是工程師、營銷師、培訓師，既有厚重的專業素養又有高尚的師者形象的校企結合、專兼結合的“三師”教學團隊。

(一)創新機制體制，給予政策支撐。高職院校“三師”教師隊伍的培養，首先要從體制著手，進行體制機制創新。四川郵電職業技術學院在人才隊伍建設方面進行機制體制的創新，實現校企共建、校企共管模式。一是行業主管企業先后出臺《校企干部雙向交流實施辦法》、《校企合作指導意見》、《公司內訓師和兼職教師的管理辦法》等文件，從政策和制度方面對學院的師資隊伍建設工作予以支持，促進學院建設與企業發展緊密結合，促進學院“兩個結合”三師隊伍建設。二是學院出臺《員工職業發展管理辦法》，為員工搭建起管理、技術和服務三條互聯互通的個人職業發展通道。制定教師成為培訓師認證管理辦法、雙師素質教師認定管理辦法、教師企業調研管理辦法、專業帶頭人津貼發放管理辦法、教職員工產學合作獎勵辦法和兼職教師管理辦法等一系列規章制度，通過教育科研、應用項目、資質認證、課程轉化等引導教師積極參與企業鍛煉、科研項目研發和產學合作的各項工作，不斷提高自身的素質和能力，成為“三師”。三是學院制定《理論課教師和實驗實訓教師輪崗管理辦法》，專任專業理論課教師原則上三年內均輪崗一次到實驗實訓崗位，承擔實驗實訓室管理和相關專業的實踐教學工作。同時，學院建立專業教師定期輪訓制度，支持教師到企業和其他用人單位進行見習和工作實踐，重點提高教師的專業和實踐教學能力。

(二)搭建提升平臺，提高教師素質。為提升教師綜合素質和專業技能，促進教師個人價值提升，強化學院的師資隊伍建設，提高人才培養質量，學院不斷創造條件，努力搭建教師素質提升平臺。一是制定并落實“三一三”企業鍛煉培養制度(即每年安排三分之一專業專任教師到企業鍛煉至少一個月，三年內專業專任教師到企業鍛煉循環一輪)、雙師素質教師認定管理辦法和培訓師認證體系。鼓勵教師獲取工程師、營銷師、經濟師、策劃師、會計師等企業專業技術職務，強化專業教師的實踐能力和企業培訓能力;每年定期、不定期組織教師到企業相關崗位進行實踐鍛煉和市場調研，并組織開展教師的培訓師資格認證。二是采用集中、分段等方式分批選派專業帶頭人和骨干教師到新加坡、德國、澳大利亞、英國等國家參加職教理念、教育模式、專業培訓、業務交流、學術會議等，吸收國外先進的職業教育教學方法和教學理念，把握專業發展趨勢和前沿技術，改革專業人才培養模式與課程體系建設。三是選派教師參加教育部和四川省舉辦的高職師資培訓和業務研討。這類培訓與研討注重實效性，注重實踐能力的訓練，而且訓練環境是“全真”企業環境或“高仿真”實踐環境，對提高專業教師的職教理念與實踐動手能力有很大幫助。同時，根據技術和業務發展需要，選派教師到通信設備生產廠商、通信運營商參加企業培訓。

(三)實現專兼結合，調整教師結構。一是學院注重教師結構的優化，聘用行業企業既有豐富實踐工作經驗又有較高學術水平的技術專家、營銷專家和技術業務骨干為專業兼職教師，建立兼職教師師資庫，使專兼職教師比例不低于1:1，實現教師隊伍結構的合理性。企業兼職教師主要承擔部分專業理論教學工作，開展學術講座或專題報告，以及指導學生頂崗實習、生產實習和畢業設計等。二是針對企業兼職教師缺乏職業教育理論和教育技術，教育教學素養達不到要求的實際情況，學院對兼職教師進行高職教育規律、現代化教學技術、教育教學方法、專業理論等相關知識的培訓，不斷強化他們的教學基本功與專業理論素養。

(四)借力科研項目，實現校企共贏。一是學院堅持服務驅動，以應用性科研項目研發為紐帶和出發點，實施“能力提升工程”。學院教師深入企業調研，發現企業運營和管理中的需求，組建團隊進行應用性科研項目研發，將研發成果以市場化的方式予以轉化和實施推廣，實施中按照評價反饋進行改進，教師的能力得以持續提升;為企業開發并成功實施的應用性科研項目，通過改造后進行課程置換，修訂人才培養方案，實現學生零距離上崗，提升就業競爭力;通過向企業推廣和轉化研發成果，應用性科研項目獲得的回報為學院帶來持續造血能力。從而形成校企共同承擔人才培養，職前學歷教育支撐職后繼續教育的提升，職后繼續教育不斷有效地反哺、服務于職前學歷教育，實現方案共審、人才共育、師資共建、環境共用、成果共享的五共合作。二是立足行業企業的實際需要，通過項目制的培訓開發模式，實施“五個一工程”建設。即一系建設一品牌專業，一品牌專業成立一實體，一實體擁有一師資團隊，一師資團隊承接一真實工作項目，一真實工作項目獲得一筆市場化收入，從而打破學院部門之間和校內外資源的界限，共同完成創收性的企業實際項目任務，這樣可大大提升師資隊伍的綜合素質、專業能力和職業能力。三是加強校企合作，大力推進“科研促發展工程”。第一，立足本職，結合專業人才培養定位，積極開展教學改革與創新，圍繞人才培養模式、課程教學體系、課程建設、教學方法與手段、教學評價等，申報教育教學研究課題，促進師資隊伍教學研究能力和執教能力的提高。第二，積極開展專業學術研究，以學術視野拓展教師的教學視角，以學術成果促進教師科研能力提升。鼓勵教師主持或參與申報省部級教改項目，編寫突出實踐能力的教材，公開發表學術論文，通過教師實際的參與，擴展教師知識空間、提升教師研發水平。第三，結合企業需要開展應用性科研項目，提升教師的專業實踐技能。以應用性科研項目為紐帶，形成研究企業需求——主動服務企業——產品回報企業的閉環，有效銜接職前學歷教育和職后繼續教育，實現校企雙方可持續健康發展。

三、兩個結合的三師團隊建設成果

學院堅持“人才強院”戰略，編制學院人才隊伍建設專項規劃，緊緊抓住引進、培養和使用三個環節，在合作企業的大力支持下，著力建設高素質、兩結合的“三師”教師隊伍，即專兼結合、校企結合，教師既是教師、工程師，又是培訓師。

第一，學院建立起以應用性科研項目為紐帶的“三個循環”(師資隊伍、人才培養質量、學院自身造血)的能力提升機制，實現了學院的可持續發展，如圖1 所示。

第二，完善人事分配和管理制度及激勵政策，建立教師和教師團隊脫穎而出的機制。學院制定了《學院員工職業發展管理辦法》、《學院培訓師認證管理辦法》、《學院專業帶頭人津貼發放管理辦法》、《學院專業技術職務評聘暫行辦法》和《學院雙師素質教師認定管理辦法》、《學院教師企業鍛煉管理辦法》、《教師企業調研管理辦法》、《學院教職員工產學合作獎勵辦法》和《學院兼職教師管理辦法》等規章制度，引導教師快速成長、實現自身價值，積極參與企業鍛煉、應用性科研項目研發和產學合作的各項工作。

圖1 以應用性科研項目為紐帶的“三個循環”體系

第三，加大教師送培力度，學院采用集中、分散等方式分批選派教師到省內外，以及國(境)外參加職業教育理念、教學方法、新技術培訓學習，不斷優化教師的素質和實踐能力。三年來，學院分期分批選送教師參加國(境)外培訓118 人次，參加國家級、省級骨干教師培訓，以及設備制造商、其它院校等各級各類國內培訓500 余人次。同時，按照學院教師“三一三”企業鍛煉制度，100 余人次專業專任教師到企業參加了實踐鍛煉;并組織教師開展培訓師資格認證，有近50 名教師通過培訓師認證。

第四，引進和聘請企業的技術骨干或內訓師為兼職教師，建立了兼職教師師資庫，兼職教師的總人數超過150 人，逐步擴大兼職教師承擔課程教學時數，兼職教師承擔重點專業的課程學時比例達到50%，如通信技術專業50.33%，移動通信技術專業50.47%，網絡系統管理50.13%，光纖通信專業50.03%。

第五，通過項目制的培訓開發模式，打破部門之間和校內外資源的界限，選派優秀教師參加培訓項目研發和實施團隊，實施校企聯合的項目開發，大大提升了師資隊伍的素質和能力。三年教師承擔應用性科研項目與咨詢項目45 個，公開發表學術論文74 篇，省級教學成果獎3 項，出版校企合作專業教材10 本，完成校本教材18 本、實驗實訓指導書30本、專業核心課程35 門、培訓轉化課程6 門。

［1］國務院.關于加快發展現代職業教育的決定(國發〔2014〕19 號)［Z］.2014 -5 -2

［2］鐘敏華.論師資隊伍建設在高職院校中的重要性［J］.商情，2013

［3］丁金昌.高職院校“三能”師資隊伍建設的思考與實踐［J］.中國高教研究，2012

［4］楊云鋒.高職院校“雙師型”教師隊伍建設的實踐［J］.中國職業技術教育，2007

［5］教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見(教高［2006］16 號)［Z］.2006 -11 -16

［6］四川郵電職業技術學院.骨干高職院校建設項目總結報告［Z］.2014，5