“翻轉課堂”教學模式在綜合英語教學中的運用

□劉 念

一、“翻轉課堂”(Flipped Classroom)

“翻轉課堂”區別與傳統課堂教學的特點是:課堂進行教學時空的翻轉、教學形式的改變和教學內容的移位，但究其根本是教育觀念的變革。美國塞達維爾大學的Wesley Baker 教授2000年提出“翻轉課堂模型”(Model of classroom flipping)，并系統地闡釋了翻轉課堂的本質:教師不再是課堂的圣人，而是身邊學生的指導者。美國哈佛大學瑞克·馬祖爾教授把學習過程分為兩個步驟:第一步是教師講解新知識，即知識傳授;第二步是學生主動理解、鞏固知識，即知識內化。翻轉課堂實質上是將傳統教學模式中課上傳授知識、課后內化知識的流程翻轉過來，形成課前傳授知識，課上內化知識的模式。“翻轉課堂”蘊含的教育觀念是“學生本位”和“學生主體”。其蘊含的價值在于它對目前頗為迷離的課堂教學走向是一種撥正，也是對課堂教學本原的一種回歸。“翻轉課堂”的核心理念在于由傳統課堂的“先教后學”向“先學后教”翻轉。即教師課前先錄制有關要講授課程的視頻讓學生進行課前自學，課堂針對學生所提出的問題進行講解并組織討論，使所學知識在運用中得到深化。“翻轉課堂”教學并不是一般意義的互動教學，更不是在線視頻教學的代名詞。“翻轉課堂”不僅僅是用視頻進行教學，也不是學生進行孤立地自學，而是師生之間的互動和相互的合作學習。“翻轉課堂”教學在其本質上加強了師生之間的互動，使學生能在自主的學習環境中學習。教師負責引導和解惑，已不單是在講臺上以教授為主，而是借助視頻教學等多種手段，使學生可以隨時調取課堂教學的內容進行復習或補課。它改變了傳統教學的流程和教學思維方式。同時對教師所需具有的整合技術的學科教學法知識(Technological Pedagogical Content Knowledge)水平和能力有了更高的要求。教師必須將學科教學法知識、整合技術的學科知識、整合技術的教學法知識三種核心元素有效整合，才能提供有效的教學媒體來支持學生課外自主學習。

二、“翻轉課堂”教學模式與傳統課堂教學模式的差異

傳統課堂的教學方式是課堂講解加課后作業，“翻轉課堂”的教學方式是課前學習加課堂探究。在傳統課堂上，教師履行的是對知識的傳授，學生則是被動的知識接受者;而在“翻轉課堂”上，教師轉變為學習的促進者、引導者，學生則是主動的研究者。

表1 “傳統課堂”與“翻轉課堂”教學模式對比

“翻轉課堂”教學與傳統教學實踐的不同之處在于:“翻轉課堂”是把原需課堂上教授的知識，通過學生自主學習視頻和課堂的談論、參與去完成知識的教學，幫助學生完成知識的探索。“翻轉課堂”教學模式主要針對學生知識學習而言，相比傳統課堂，它所不同的是實現了學生知識傳授和知識內化兩個時間和空間的逆轉。它打破了傳統課堂在時間與空間上的限制，學生可根據自身情況自主選擇學習時間。在“翻轉課堂”教學模式下，教師的角色發生了轉變，由內容的傳遞者變成課堂的組織者，教師不再是只做傳授的工作，而是通過各種方式去幫助學生完成概念性、知識性的學習。在翻轉教學中技術本身只是一種旨在提供教師針對不同學生個體需要進行靈活溝通的工具，而且這種工具使得課堂上的時間更多用于集中合作討論，發展高級思維。“翻轉課堂”教學能更好地實現個性化學習，教師通過形式多樣化的活動，幫助學生實現知識的內化，使學生的主體意識、問題意識及探究能力得到發展。“翻轉課堂”教學模式相比于傳統的課堂教學模式具有很大的優越性，它融合了傳統課堂中的直接講授和混合式教學模式，把課堂時間的運用發揮到極致。

三、“翻轉課堂”教學模式在綜合英語教學中的運用

“翻轉課堂”教學模式最早開始于高校的教學研究實踐。翻轉課堂最早的實驗始于1991年，由哈佛大學的物理教授埃里克·馬祖爾所創立同伴教學(Peer Instruction)。幾十年來，同伴教學法已被廣泛應用于世界許多國家。

綜合英語是一門應用型學科，目標是培養學生的英語綜合運用能力。它的教學總體課時非常有限，但教學任務繁重。涉及到詞匯、聽力、語法、文章解析、筆譯和寫作等部分。僅僅在有限的課堂時間里，依靠傳統的教學方法是無法達到全面提高學生的綜合英語運用能力的教學目標。要想改變目前綜合英語教學費時、低效的狀況，“翻轉課堂”模式的采用則是一個行之有效的方式，綜合英語采用“翻轉課堂”教學模式可通過以下步驟實施。

(一)課前教學階段。創建教學視頻，教師結合綜合英語教學要求、重點、難點和教學目標，對有關知識點進行梳理，制作成微視頻。教師準備課前教學視頻的內容、形式、時長等方面將直接與學生能否通過課前視頻的自主學習，獲取相應的知識有關，從而確保課堂上合作、探求、學習的有效實施。教學視頻制作原則遵循的是“一個視頻一個主題”，要盡可能將視頻時間控制在15 分鐘以內。形式上要避免枯燥、單調的講解，可采用插入生動的圖像、音響效果等去感染學生，調動學生學習的激情。內容上主要定位在生詞和語法點的講解和篇章分析講解。通過問題形式來引導、啟發學生進行分析和思考。這樣學生可通過課前觀看教師制作的視頻，查詢相應的背景材料，歸納總結出自己的觀點，既鍛煉了思維的邏輯能力，也鍛煉了語言的表達能力。學生自主學習教學視頻后還需完成教師布置的自測練習，進一步鞏固所學知識，并可自我檢測知識的掌握程度。在課前學習過程中如遇不懂的地方，學生可通過電子郵件、QQ、微信等網絡形式與教師進行溝通交流。

(二)課堂教學階段。“翻轉課堂”主要通過學生課前階段的自主學習，逐步實現了課堂活動時間的延伸。由于課前學生通過視頻學習，掌握了一定的生詞、語法和背景知識等，這樣課堂上就相應地減少了教師用于講授知識的時間，課堂的時間真正被用來組織學生有更多的機會參與到課堂活動階段。課堂活動階段的內容主要通過學生小組的合作完成教師設置的各種課堂任務，從而能更好地去實現知識的構建、內化和語言表達能力的提高，達到從語言知識到運用能力的轉化，課堂教學階段包括以下環節。

1．課堂答疑。課堂答疑的目的是為了確保學生知識學習的質量。教師在課堂教學階段可組織、引導學生討論并解決“課前教學階段”中學生遇到的相關問題，進行師生之間、生生之間的探討與交流。教師可利用該環節著重傳授學生課前自主學習過程中反饋出的普遍性問題，通過答疑、解惑等方式深化并牢固掌握課程重點的生詞、語言點及文化知識，為課堂各項活動掃清障礙。

2．知識內化。教師可通過組織學生進行小組辯論、演講、角色扮演等多種活動使學生盡快掌握文章表述的方式和構造，對于重點、難點的詞語、語法點可讓學生做完形填空、翻譯、寫作等練習。這樣可分化學生知識內化的難度，從而加大了知識內化的次數，給學生提供了規范真實的表達范例，進行語言輸入。

3．評價反思。學生學會反思所學知識是進一步完善知識構建的必要過程。為了幫助學生完善知識的構建，教師要及時搜集學生反思的問題并及時做好解答。“翻轉課堂”注重對學習成果的評價、對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。教師要對整個教學過程進行總結和評價，針對學生課堂活動中好的和欠缺的方面都要進行分析和點評，并對某些知識點進行必要的補充。

四、結語

“翻轉課堂”改變的是教學流程和思維模式，運用在綜合英語課堂教學中，加大了師生的交際和互動，提高了學生自主學習的主動性和積極性，最大限度地提升了綜合英語課堂教學效果。“翻轉課堂”教學模式更有利于學生的自我效能感的發展，有利于學生對新信息的敏感和理解。“翻轉課堂”教學由傳統的“先教后學”轉變為“先學后教”，從“教師課堂信息傳授、學生課后消化吸收”轉變成“教師課前信息傳遞、學生課中消化吸收”，有效地節約了課堂時間，使學生處于積極主動的學習狀態，對課堂內容學習有了充分的課前認知準備，課堂上師生之間的互動交流更深入、更廣泛、更具有針對性。“翻轉課堂”教學更為強調學生的課外自主學習能力及教師課堂引導能力，它應用于綜合英語課堂教學中，不僅能夠激發學生對綜合英語學習的興趣，提升學生自主學習英語的能力，同時還能夠有效促進教學目標的實現及教學效果的提升。“翻轉課堂”模式自身固然有很多優點，但仍處于探索階段，它的采用應結合實際情況，創設出符合學生的教學模式，更好地提高綜合英語教學效果。

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