基于職業發展的高校輔導員科研能力培養研究

□崔 偉

《普通高等學校輔導員培訓規劃(2013 ～2017年)》(教黨〔2013〕9 號)的實施以及《高等學校輔導員職業能力標準(暫行)》在2014年頒布，為高校輔導員職業發展和核心能力的提升提供了制度依據。新經濟常態下，經濟在快速發展，高等教育也面臨著改革和轉型，大學生的特點也凸顯不同的形式，面對新情況、新問題，要求高校輔導員要與時俱進，創新地探索新形勢下學生工作的新特點。為了更好地處理新形勢下的學生工作，要求輔導員必須要面對新形勢、新特點，要重視自己核心能力的提升，以及科研能力的提高，高校輔導員必須積極投身思想政治的科研工作，通過專題的研究，提升理論水平，豐富工作經驗，創新應對復雜的學生工作，通過理論、科研、實踐三者的結合，促進輔導員的職業化和專家化。

一、高校輔導員的科研能力與職業化發展概述

(一)高校輔導員科研能力的基本內涵。科研能力是指個人在自己從事的專業上，以科學的思維和方法，對未知領域進行科學研究的能力，其基本任務就是探索、認識未知的領域，這種能力反映了個人專業方面的深度和廣度，也可以幫助個人在專業領域更深刻地提出問題、認識問題以及解決問題。高校輔導員的科研能力是指在從事的學生管理工作中，采用調查研究的基本方法，科學的思維態度，對待大學生思想政治教育工作，從理論-實踐-反思三個層面處理學生管理事務。其科研能力具體體現在:處理學生管理事務和學生思想政治教育的應用寫作能力、文獻檢索能力、調查研究能力、案例分析能力、統計調查能力等方面，高校輔導員科研能力高低的因素既有主觀原因也有客觀原因，主要包含科研意識、科研資源、科研氛圍和激勵制度這四類因素。

圖1 高校輔導員科研能力的構成要素

(二)職業化進程中重視高校輔導員科研能力的重要性。

1.提升高校輔導員科研能力是落實兩個文件的重要前提。《普通高等學校輔導員培訓規劃》和《高等學校輔導員職業能力標準》的制度文件為高校輔導員的培訓和發展奠定了基礎，為他們下一步的職業目標和晉升發展提供了指南，同時重視輔導員的科研能力，提升他們自身的素質，增加了輔導員自身的技術含量，為他們的自我實現奠定了基礎，激發個人價值，增強自我認同感;同時還可以逐步使輔導員高層次認識學生管理工作的規律，創新完成學生管理工作，結合自我興趣能力、專業發展，成為在某方面的專家領導型人才。

2.提升高校輔導員科研能力是新形勢下做好學生工作的必然要求。新的經濟形勢下，國內外形勢快速變化，全媒體背景下大學生思想出現多種形勢的變化，導致學生管理工作由一個自變量向多種自變量發展。高校輔導員也要根據時代的發展、思想的變化，采用和目前學生管理相互適應的方法和技術，只有這樣學生管理工作才能做好，相反如果不能做好學生工作的研究和探索，學生工作的實施效果就是事倍功半，達不到滿意的效果。只有在新形勢下，注重對學生工作進行科學研究，把握規律性，分析學生的特點，理論聯系實際，實踐作用于理論，對學生工作進行理論分析，總結歸納，同時又指導后續的實踐，反復的理論和實踐結合，就能夠不斷提升工作水平，有效地做好大學生的思想政治教育。

3.提升高校輔導員科研能力加強了輔導員自身的含金量。高校輔導員學生管理工作是瑣碎、多變性，這種現象出現一個趨勢，高校輔導員年齡的增加，會逐步削弱對學生管理工作的熱情。重視他們的科研能力，使得他們有自己的一技之長，增加工作本身的技術含量，輔導員會逐步找到工作的激情。重視高校輔導員科研能力，能夠和高校的一般教師一樣，有著自己的專業研究和核心能力，對輔導員來說是一個極大的鼓勵。同時高校輔導員科研能力的提升，也為輔導員今后職業發展打通了道路，輔導員大齡后可以做好分流:一是輔導員科研能力強的可以成為某一方面的專家型輔導員，向著專家化發展;二是輔導員科研能力體現在教學、管理方面，而且非常愿意從事教學崗位上，可以做學校大課教學，比如SYB、KAB 創業教育;三是政治素質強、業務精干、管理水平高的同志，可以作為黨政后備人才培養。

二、高校輔導員科研能力的現狀分析

在前期的文獻資料收集、調研問卷、訪談資料的整理基礎上，通過實地調研，針對江蘇省某地區三所本科院校進行調研，調查對象都是在職的高校輔導員(包括兼職)，對他們進行訪談。同時為了使樣本數據信度和效度更加完好，樣本的選擇運用統計學的基本方法等距抽樣和分類隨機抽樣，調查訪談時采用典型調查、抽樣調查以及重點調查相結合的方法，從上述三所大學中隨機抽取在職高校輔導員125 名(每個學校40 名左右)，按照職稱、年齡、級別、工作年限給予一定的比例，共發放調查問卷125 份，回收120 份，有效問卷96.8%。調查問卷的分布情況如下:男性輔導員占據51.2%，女性輔導員48.8%;年齡30 歲以下的占據28.1%，31歲～39 歲占據51.2%，40 歲～45 歲占據15.6%，45 歲以上的占據5.1%;職稱上助教21.4%，講師57.3%，副高及以上21.3%。

表1 2014 ～2015年輔導員發表論文數量

表2 2014 ～2015 輔導員主持課題數量

表1 為2014年～2015年輔導員發表論文數量的統計結果，從數據分析來看，整體來說，輔導員的科研成果無論是從數量上，還是質量上來說，總體的層次不高，尤其是在高水平的北大核心、CSSCI 期刊上，更是很少。調查發現發表核心論文1 篇文章的輔導員占5.9%，發表2 篇文章的占2.5%，發表3 篇的占1.6%，發表4 篇以上的根本沒有，2年來基本沒有做過任何研究(包括一般期刊)的占27.5%。通過問卷調查，總體可以得出高校輔導員從事學生思想政治教育科研工作存在以下問題:

(一)高校輔導員科研意識不強，積極性不高。所謂科研意識就是高校輔導員在從事大學生思想政治教育工作，能否結合學生工作中遇到的問題及時進行思考和總結，在工作中是否具有問題意識、觀察力、洞察力，在大學生的學習、生活、就業和心理中所存在的潛在問題，并主動進行探究分析。多數輔導員認為自己的工作就是上級部門安排什么做什么、處理學生的日常事務，他們認為輔導員的工作就是帶好學生，搞好學生的思想教育、就業、心理等方面，沒有意識到科研能力的重要性，更加認為科研工作是教育工作者和專家的事情。在調研中顯示，62.4%的輔導員對科研不感興趣或是從來不做任何研究，92.2%的輔導員每天用于科研、學習的時間少于1 小時，幾乎全部的調查對象是出于科研任務量、職稱而被逼無奈做科研。

(二)高校輔導員科研能力薄弱，缺乏專業指導。這里的科研能力就是指進行科學研究中必要的文獻檢索能力、選題能力、調研報告能力。他們基本沒有受過系統的培訓和輔導，缺乏科學研究的技巧、方法、步驟等基本知識，同時由于非科研出身，對于申報課題中如何選題、如何申報、收集資料、形成高水平的論文了解很少，加上輔導員本身的工作比較瑣碎，大部分時間用于處理學生的日常學習生活問題，做不到及時申報，成功率比較低，固此逐步失去科研的興趣。

(三)高校輔導員科研成果薄弱。如表1 顯示，近幾年來，輔導員發表的論文基本都是在一般期刊雜志，這些雜志的影響因子比較低，在高質量的CSSCI 和北大核心期刊發表的文章較少，同時在申報教育課題方面，獲得省部級以上課題的輔導員比例很少(見表2)，這就顯示出，高校輔導員科研質量還是很低的。

三、提升高校輔導員科研能力的途徑和方法

高校輔導員是處理學生日常各項事務的工作者，但是高校輔導員也要有自己的核心能力、核心的競爭力，就是別無我有，別有我優，別優我精的職業發展路徑，輔導員的科研能力是其職業化的必由之路，高校輔導員要做到和一般的老師一樣，同時做好科研、教育、服務工作，以及從事和學生思想政治教育有關的課題，而不僅僅是做好各項事務性工作。因此，高校輔導員要把握時代和學生的特點，把工作和實踐緊密結合，深入研究，用科研的精神武裝輔導員的工作，重視輔導員科研能力的提升。

(一)構建以高校為主導的保障機制，引導輔導員開展科研工作。

1.優化高校輔導員科研制度管理體系，擴大輔導員的參與面。高校要提升輔導員的科研能力，就必須在制度上給予一定的支持，要提供給輔導員一定的學習、進修和科研時間，提供一切可能的機會，給予輔導員科研課題經費的支持，對于成功申報省級課題以上的輔導員老師，提供配套的經費，結合高校自身的特點，建立輔導員科研工作評價體系，采取相應的激勵措施，增加輔導員從事科研的積極性和主動性。同時要定期舉辦科研活動報告會，要以市級、省教育廳、教育部、國家級課題為引導，組織輔導員科研課題申報培訓，積極鼓勵輔導員申報各個層級的課題，在課題的數量和經費支持方面，適當采取一些傾斜政策，從而保障有更多的輔導員老師能夠參加課題。

2.完善輔導員科研培訓，增強輔導員的科研信息量。高校科技處制定對輔導員的培訓規劃，定期舉辦輔導員科研培訓會，邀請國家知名從事學生管理工作的專家為輔導員作專題講座，在課題的選題、申報課題、搜集資料、文字處理、應用寫作以及成功申報課題技巧方面作培訓，增強輔導員的科研意識和科研能力。同時，結合高校的實際，給輔導員開設科研課程，既包含一般的科研知識，又包括大學生思想政治教育課題的新問題，在導師的幫助下，成立互助科研團隊，定期交流心得體會，進一步增強輔導員的科研意識和能力。

3.加強理論與實踐的雙向互動，提高輔導員科學研究的實效性。輔導員科研的實效性是指輔導員從事科研的成果和現實的社會、學生的思想政治工作有無聯系，能否對實際的思想政治工作、大學生的職業規劃、就業指導、黨團建設產生推動作用，以形成實踐和理論的良性互動。輔導員從事科研的重要目的就是為了更好地推動學生事務管理工作，高校輔導員的科研不是為了科研而科研，要結合實踐、結合實際工作，科研的成果能夠更好地推動工作。對于優秀的成果，高校要重視對輔導員和團隊的科研獎勵，這樣一方面帶有輻射效應，帶動更多的輔導員從事科研工作，另一方面也可以鼓勵輔導員總結科研的形式和方法，爭取帶來更多的優秀的科研成果。

(二)培養高校輔導員自身的科研實力，提升輔導員科研能力。

1.增強科研意識，提高輔導員進行學術研究的主動性。面對新形勢大學生的特點，高校輔導員自己的核心能力和科研能力對輔導員工作水平的提升有重要作用。高校輔導員在學生管理工作中，積累了第一手的學生工作案例，有必要對這些案例進行思考和總結，形成理論性的成果。同時輔導員也在結合國家的相關政策文件，了解國家在學生教育管理方面、思想政治教育方面的最新精神，從事學生管理的科研研究，這樣不僅能夠使輔導員與時俱進，而且能夠結合新形勢下學生的特點，積極參加科研研究。因此，高校輔導員在學生管理工作中，要端正科研的態度精神，增強自身的科研意識。

2.參與校內外課題實踐，實踐中強化科研能力。實踐是提升能力的最優先的途徑，高校輔導員申報、參與課題實踐是提高科研能力最直接有效的途徑。目前，國家社科課題、教育部思政課題、省教育廳哲學課題、市社科聯課題、校級課題等，這些都是輔導員可以參加的項目，高校輔導員要積極申報自己感興趣的課題，從申報中獲取一定的經驗，對于比較難的課題，輔導員可以先從校級課題入手，通過多年的積累和歷練，逐步申報高級別的課題。同時高校要加強對輔導員申報課題的培訓，對于立項的課題，要給予配套的經費支持，形成輔導員團隊科研，從而提高他們的科研能力。

3.善于總結高教科學研究的規律和方法。高校輔導員的科研能力是在理論和實踐中培養出來的，因此要掌握一定的理論，理論和實踐反復結合，掌握科研的方法和規律。高校輔導員要養成良好的閱讀習慣，要經常關注國家教育方面最新的政策、教育理念，把握精華的理念，結合實踐的工作，研究課題的指導題目。

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