基于層次分析法的應用型本科院校教師勝任能力評估指標體系構建

岳金鳳

摘 要 我國高等教育從精英教育向大眾教育發展過程中，應用型本科教育作為新的教育現象應運而生，且學校數量規模快速大幅擴張，提高教師勝任能力是實現應用型本科教育辦學定位的關鍵，從教師個人特質、教學能力、科研能力、實踐和技術服務能力以及技術創新能力五方面構建應用型本科院校教師勝任能力評估指標體系，并通過層次分析法確定各準則層的權重，體現應用型本科教師勝任能力的發展方向和重點。

關鍵詞 應用型本科；教師勝任能力；評估指標；層次分析法

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）29-0066-04

一、應用型本科教育的定位

數據顯示，本科院校從2003～2012年10年間，由642所增長到1145所，增長了503所。其中很多本科院校是由原來的高職高專院校直接升格而來。這種新轉型的或者新建本科院校如何能夠滿足社會發展對人才的需求，首先要明確其性質和定位。應用型本科教育的性質，就是在本科教育層次培養經濟技術發展中需要的中、高級應用型人才的高等教育[1]；是以培養知識、能力和素質全面而協調發展，面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位的高等教育[2]。

二、教師勝任能力評估指標體系構建的驅動力

應用型本科院校要實現其人才培養目標和特色發展藍圖，依靠的是高素質教師隊伍，而構建教師勝任能力評估指標體系對于引導教師發展，從而提高教師勝任能力，推動院校特色發展具有至關重要的作用，其由三種驅動力構成。

（一）學生培養驅動

有關應用型本科院校畢業生的就業問題研究表明，應用型本科院校畢業生在就業中表現出過度依賴市場就業形勢、缺乏主動競爭的意識，就業能力不足、就業競爭力低，學生缺乏合理明確的職業生涯規劃，在具體工作中表現出學習能力、實踐能力和人際交往能力不足等問題。這就需要學校管理部門根據現實問題和不足制訂相應的政策并輔以教師勝任能力評估制度，以保障應用型人才培養的質量。

（二）院校發展驅動

應用型本科教育要符合“教育發展必須與社會經濟發展相適應”的規律，在制訂發展戰略時，對地方區域經濟發展規劃要有詳細的調研和解析，結合本院校發展歷史與特色優勢，找準定位，將宏觀的政策引導落實到院校的實際發展規劃中。特別是對于向應用型本科院校轉型或升格的院校而言，實現轉型或升格除了領導決策的方向指引外，更多的是依賴教師隊伍群策群力地將發展規劃落實到位。

（三）教師發展驅動

首先，對教師的來源進行分析。應用型本科院校的教師大多直接來源于普通高校畢業生，特別是近些年高校大量招聘擁有高學歷的研究型人才，這批教師理論知識相對扎實而實踐經驗不足。其次，應用型本科院校青年教師隊伍龐大，如何使廣大的青年教師綜合勝任能力符合學校應用型本科教育的辦學定位，已成為目前應用型本科院校面臨的重要課題[3]。

三、應用型本科院校教師勝任能力構成要素

哈佛大學McClelland教授指出，勝任力是指與工作和工作績效或生活中其他重要成果直接相關或相聯系的知識、技能、能力、特質或動機[4]。本文綜合多位學者的研究成果，結合現實情況，以應用型本科院校的人才培養目標為引線，總結出五個方面的勝任能力。

（一）個人特質

教師的人格是指教師應具備的優良的情感以及意志結構、合理的心理學結構、穩定的道德意識和個體內的行為傾向性。教師作為與學生最直接、親密的載體，對學生的成長具有潛移默化的影響。教師的人格特質對學生的發展具有直接影響力。教師在教學過程中通過個人特質對學生施加影響的因素包括職業道德修養、職業行為規范、責任意識、自我學習能力和教師個人魅力等。

（二）教學能力

教師要能根據教學對象、教學內容、教學環境、教學技術的變化，創造性地開展教育教學活動，即教學行為的適切性。主要包括教學實施的組織規劃性，根據教學內容和課時安排，系統而緊密地組織教學內容；熟練掌握教學技術，既包括多媒體設備等軟件的應用，也包括對學生的生源特點、年齡和心理特征的了解等，根據教學內容變換教學方法，保持教學方法的多樣化；增強師生互動，通過激勵、生動的案例及設置問題等引起學生的注意力，提高學生參與性，提高課堂教學實效。

（三）科研能力

大學教師不僅僅是知識的傳授者，還是知識的應用者、創造者和實踐者。教師的科研水平能提升教學實施的理論高度，對具體實踐教學具有指導意義。體現教師科研能力的指標包括科研項目情況、學術論文發表情況、調研報告情況、課程開發改革情況和技術應用創新方面等。應用型本科院校不僅僅注重教師的技能實踐能力，也同樣注重教師的科研能力。通過科研方面的政策鼓勵，使教師的科研水平提高，從而帶動技能實踐水平的提升。應用型本科院校教師的優勢在于實踐能力強，依托實踐應用平臺發展科研理論水平，以科研理論指導實踐，二者相互促進。

（四）實踐與技術服務能力

應用型本科教育需要產學結合，教師作為一線“工作人員”要走出校園，走進企業。加強與企業社團的聯系，了解相應的行業企業發展趨勢、發展前景，特別是在微觀方面了解企業對學生的素質能力需求，對學生進行就業咨詢和職業生涯規劃指導；通過為企業提供技術服務和咨詢，了解企業運行中的技術問題和重點，以有針對性地開展教學工作等。整體來看，職業指導能力包括與企業、社團的聯系，合作性地為企業提供技術服務和培訓，開展學生職業咨詢的能力等。

（五）綜合服務能力

基層教師是學校發展的基礎。匯集每一個教師的力量促進學校發展是學校管理層的重要決策，也是構建和諧、團結、戰斗力強的師資團隊的重要途徑。教師的綜合服務能力包括團隊協作能力、組織協調能力、對學校發展管理建議能力等。其中，學校發展管理建議能力包括對學校日常管理情況征集意見的參與積極性，通過每個教師獨特的視角和經驗給予相應建議，共同推進學校教學管理科學化、現代化和先進性。

四、應用型本科院校教師勝任能力評估指標體系構建

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）是20世紀70年代Thomas L.Saaty建立的系統化、層次化的分析方法[5]。結合上述教師勝任力要素，并采用層次分析法對各構成要素的重要程度進行權重確定。

（一）指標體系構建

1.建立層次結構模型

對層次機構進行劃分，目標層：教師勝任能力（A）；準則層（1）：個人特質X1，教學能力X2，科研能力X3，實踐與技術服務能力X4，綜合服務能力X5；準則層（2）：從Y1-Y23共計23個指標，詳見表1。

2.層次分析比較標度

參照Thomas L.Saaty的比較標度。標度1：為第i個因素與第j個因素的影響相同；標度3：為第i個因素比第j個因素的影響稍強；標度5：為第i個因素比第j個因素的影響強；標度7：為第i個因素比第j個因素的影響明顯強；標度1：為第i個因素與第j個因素的影響絕對地強；標度2、4、6、8表示第i個因素相對于第j個因素的影響介于上述兩個等級之間。以上各標度倒數的含義可以從相反方向去理解。

（二）指標權重確定

1.構造比較矩陣

對準則層（1）的5個指標進行成對比較，通過專家咨詢和訪談，結合諸多學者的研究成果構造成對矩陣A。

2.作一致性檢驗并計算權向量

計算矩陣A的一致性程度指標，其中λmax是矩陣A的最大特征值，λmax（A）=5.046，CI=0.0115。成對比較矩陣A的隨機一致性比率CR：CR=CI/RI，查表得RI=1.12，則CR=CI/RI= 0.0115/1.12=0.0102<0.1，則判定矩陣A具有滿意的一致性。則λmax （A）對應的特征向量標準化后的值U=（0.0966，0.3071，0.1868，0.3252，0.0841）T被稱為權向量。這里反應五個要素X1、X2、X3、X4、X5的相對重要性。

按照上述方法根本構建準則層（2）的成對比較矩陣B1，B2，B3，B4，B5。以科研能力X3為例，構造成對比較矩陣B3。

相應的λmax（B3）=5.2062，成對比較矩陣B3的隨機一致性比例CR=CI/RI= 0.0516/1.12=0.0460<0.1，則判定矩陣B3具有滿意的一致性。λmax（B3）對應的特征向量標準化后的值U3=（0.1432，0.0725，0.2223，0.3067，0.2553）T被稱為權向量。反應的是準則層（2）里Y13、Y14、Y15、Y16、Y17相對于其上層X3的相對重要性。

依次類推，可以依次得出其他權向量U1，U2，U4，U5。

U1=（0.1017，0.2033，0.2033，0.3840，0.1077）T；U2=（0.1380，0.0604，0.0707，0.1463，0.1858，0.2051，0.1936）T；U4=（0.3108，0.4934，0.1958）T；U5=（0.4126，0.3275，0.2599）T。

根據準則層（2）的指標對目標層A的權重公式dij=wi*rj，得出Y1-Y24對應目標層A的相對重要性權重，詳見表1。

（三）結果分析

準則層（1）的五個指標的權重向量U=（0.0966，0.3071，0.1868，0.3252，0.0841）T，體現出5個指標的重要性依次為實踐與技術服務能力X4、教學能力X2、科研能力X3、個人特質X1、綜合服務能力X5。

從準則層（2）的計算結果看，應用型本科院校教師的個人學習能力、教學實效性、創新性、雙師素質應用能力、為企業等提供技術服務和培訓等方面的權重比較高；23項指標中有8項指標高于平均值，從高到低依次為雙師素質應用能力Y19、與企業等技術服務和培訓Y18、課程開發Y16、學生職業發展咨詢服務Y20、教學創新性Y11、教學互動Y12、教學實效性Y10、教學內容更新及時Y9。包括教學能力中的4項和實踐與技術服務能力中的3項。計算結果說明，結合目前大多應用型本科院校教師在教學能力和科研能力都相對比較穩定而實踐性不足的情況，從而提高了在實踐性和技術服務能力方面的要求，符合當前應用型師資能力發展需求。

五、應用型本科院校教師勝任能力評估指標體系實踐要點

（一）評估分類、分階段進行

在該評估指標體系具體操作中，可以根據兼職教師和專任教師、通識課程教師和專業課程教師的特點，分不同側重點進行評估。同時，根據教師隊伍成員的不同發展階段制定不同的評估標準。評估標準要結合教師隊伍的年齡結構、工齡結構、職稱結構等，如對于新加入教師隊伍的年輕教師，由于經驗缺乏和處于教學摸索階段，應降低評估標準以達到引導與鼓勵的效果。

（二）注重發展各方面能手

師資隊伍中成員的特長不同，通過統一的均衡的評估標準，難免會無法突出其特長，顯示出成績平平的評估結果。建議在具體考核中，挖掘在某一方面特別優秀的教師，并打造成為榜樣，作為該方面的培訓師。對于廣大教師而言，由于身邊的優秀人才具有相同的環境和平臺，其成功案例更具有帶動作用。

（三）指標體系可拓展性

由于不同學校具有不同發展特色，且在不同的發展階段有不同的側重點，在該評估指標體系具體運行中，各運用主體可以根據需要進行維護調整使用。在具體操作中注重評估的可操作性、發展性和過程性，并盡量保持評估結果的有效性。根據PDCA循環模式，在評估中出現的問題和不足要及時調整，以在下一輪評估中改進。根據需要及時、靈活地維護更新指標體系。

參考文獻：

[1]史秋衡，王愛萍.應用型本科教育的基本特征[J].教育發展研究，2008（21）：34-37.

[2]胡天佑.建設“應用型大學”的邏輯與問題[J].中國高教研究，2013（5）：26-31.

[3]張虹.地方應用型本科院校青年教師發展探析[J].中國成人教育，2013（21）：40-42.

[4]羅小蘭.教師勝任力研究的緣起、現狀及發展趨勢[J].教育理論與實踐，2007（12）：42-44.

[5]姜啟源.層次分析法應用過程中的若干問題[J].數學的實踐與認識，2013（23）：156-168.