高職院校學生頂崗實習評價機制的構建

摘 要 頂崗實習評價機制建設對于高職院校提高教學質量意識、強化實踐教學環節、推進工學深度融合、增強學生職業能力等具有重要意義，但在實際工作中仍存在評價主體和對象較為單一、評價內容和方式略顯呆板、評價反饋和運用不到位等問題。高職頂崗實習評價機制構建要將評價貫穿于頂崗實習管理全過程，建立標準化的評價指標體系，綜合運用多樣化的評價方式與手段，加強評價信息反饋和結果運用。

關鍵詞 高職院校；頂崗實習；評價機制；教學質量

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）29-0062-04

頂崗實習是高職院校人才培養過程中的關鍵環節，是促進學生職業知識、職業技能和職業態度形成的重要載體，而開展頂崗實習評價工作是提高頂崗實習教學質量、增強學生職業能力和社會適應能力的重要抓手。

一、高職院校學生頂崗實習評價機制建設的重要意義

（一）有利于提高教學質量意識，凸顯教學中心地位

頂崗實習既是高職院校教育教學改革的重點和難點，也是社會各界普遍關注的熱點問題，因此，高職院校學生頂崗實習評價機制的構建，是創新高職教育教學質量評價機制的重要切入點，是規范高職專業辦學行為、提高教學質量的有力推手，能夠有效促使高職院校進一步強化“質量立校、質量興校”的意識，進一步鞏固教學在人才培養工作中的中心地位。

（二）有利于強化實踐教學環節，增強學生職業能力

頂崗實習是對學生在校期間所學基本知識、專業技能和職業素養的綜合運用、檢驗和鞏固的過程，是學生職業能力和社會適應能力形成的關鍵環節[1]。因此，高職院校學生頂崗實習評價機制的構建，有利于高職院校進一步強化對學生專業技能、職業素養和社會適應能力的綜合考核，有利于高職院校從人、財、物等方面進一步加大對實踐教學的投入，提高學生的綜合職業能力。

（三）有利于促進工學深度結合，彰顯高職教育特色

由于頂崗實習主要在企業中進行，這就從客觀上要求學校必須聯合企業共同開發頂崗實習教學標準，共同組織整個實習過程，共同開展實習質量評價。因此，高職院校學生頂崗實習評價機制的構建，有利于高職院校進一步深化校企合作，推進工學結合的人才培養模式改革，更加注重采用以各類工學結合的項目、任務、作品或案例作為頂崗實習評價的內容或載體，從而推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、畢業證書與職業資格證書的深度對接與融合，使高職教育的類型特色得到充分彰顯。

二、高職院校學生頂崗實習評價機制建設的現狀

目前，頂崗實習已作為核心實踐性課程被納入到專業課程體系及教學計劃當中，并得到廣泛實施。但在管理尤其是評價環節，由于頂崗實習本身的綜合性、多樣性、開放性和復雜性，其評價工作面臨許多困難，從而導致頂崗實習評價工作出現的問題較多。

（一）評價主體和對象較為單一

高職院校頂崗實習的評價主體主要還是以學校教師為主，而企業指導教師較少參與，有的只是在形式上作了安排，但沒有真正落到實處。由于缺乏企業人員的有效參與，使得評價結果的客觀性和完整性難以保證。另外，很多高職院校頂崗實習評價對象僅限于對學生頂崗實習效果進行評價，而頂崗實習是一個涵蓋教、學、做于一體的動態過程，頂崗實習教學質量的評價既應包括學生，還應包括學校教師、企業兼師等。

（二）評價內容和方式不科學

很多高職院校頂崗實習的評價主要是對學生出勤情況、實習總結報告進行評價。這些評價內容往往無法全面反映學生職業知識、技能和素養的培養效果，對學生的責任感、忠誠度、領導力、執行力、團隊合作意識等方面更是無從考核；有些實習評價往往只是幾句評語或小結，無法全面考評學生頂崗實習的態度和過程。另外，不少高職院校仍采用傳統的、以簡單的總結報告來開展評價的方式，偏重總結性評價，輕視過程性評價和發展性評價。這種評價方式不僅不能激發學生的學習積極性，反而會限制學生主體作用的發揮，無法很好地檢測教學效果，降低了評價的信度和效度。

（三）評價反饋和運用不到位

很多高職院校在對頂崗實習評價結果的分析、反饋和運用等方面做得不夠，較多關注平時考勤記錄和考核分數統計，而對于學生能力培養、教師教學改革、實習計劃安排、實習過程管理等方面存在的問題，則較少進行系統分析、信息反饋和結果運用，使得整個評價局限于對學生單方面的考核，而對整個實習教學體系的診斷、改進功能沒有發揮出來。另外，不少高職院校對學生頂崗實習評價缺乏系統研究，對其內涵與特征、地位與作用、組織與實施、監控與評價等方面的認識不夠到位，還沒有擺脫傳統應試教育思想的束縛，沒有真正形成與現代職業教育人才觀、質量觀和教學觀相適應的評價理念，在頂崗實習評價中存在著主觀隨意、簡單粗放等現象。

三、高職院校學生頂崗實習評價機制建設的對策

（一）將評價貫穿于頂崗實習管理全過程

由于頂崗實習過程時間長、管理難度大，單靠學校很難實施到位。為了充分發揮評價的診斷、改進、激勵和導向功能，高職院校應聯合相關合作企業，共同組織實施頂崗實習管理，并將評價貫穿于頂崗實習組織實施的全過程，實現評價考核與管理流程的緊密結合[2]，具體如圖1。

圖1 頂崗實習管理與評價流程

在圖1所示的頂崗實習管理與評價流程中，學校與企業在頂崗實習工作中主要發揮宏觀管理、綜合協調等職能，學校教師與企業兼師則重點履行微觀管理、檢查指導等職能，他們共同參與評教評學、信息反饋等工作。整個頂崗實習管理與評價流程分為實習準備、實習過程和實習效果三個階段，其中，實習準備階段包括實習崗位、實習計劃、管理制度和評價辦法等內容，實行計劃管理與輸入評價相結合；實習過程階段包括實習動員、組織實施、現場管理、教學指導等內容，實行現場管理和過程評價相結合；實習效果階段包括實習日志、實習報告、畢業設計、實習答辯等內容，實行目標管理和輸出評價相結合[3]。

（二）建立標準化的頂崗實習評價指標體系

評價指標體系的構建是頂崗實習質量評價機制建設的核心內容。高職院校在頂崗實習準備階段就應制定周密詳細的評價制度及實施辦法，根據頂崗實習特點和工作崗位特征確定各項評價指標，并盡可能進行量化設計，做到定量與定性相結合，以便明確要求，統一標準。高職院校應堅持評教和評學并舉，從評教、評學兩個維度，分別構建頂崗實習教學質量三級評價指標體系，不斷提高頂崗實習評價的科學性、針對性和實用性。

首先，要以學生頂崗實習的縱向發展階段為主線設計“頂崗實習教師教學質量評價表”，分別設計實習準備、實習過程和實習效果等3個一級指標；根據每個實習階段的特點和要求，將一級指標分解為若干二級指標，比如一級指標“實習準備”包括實習崗位、實習計劃、管理制度、評價辦法等二級指標；三級指標為各要點的具體評價內容，所有評價指標的分數、權重應做到明確具體[4]，見表1。

其次，“頂崗實習學生學習質量評價表”要以學生的職業素養、職業能力和實習成果為維度分設3個一級指標，并根據各一級指標的內涵要求，設立道德品質、實習態度、有效溝通、6S管理等12個二級指標，三級指標為各評價要點的具體評價內容，并對所有指標的分數、權重作出了明確規定。評價方式包括自我評價、小組評價、企業兼師評價和學校教師評價等四個方面，其中自我評價和小組評價分數權重各占10%，企業兼師評價和學校教師評價分數權重各占40%，見表2。

同時，在以上兩個評價表中均設置了“綜合評價意見和建議”欄目，其目的在于加強量化評價的同時，滿足定性評價的需要。整個評價指標體系較好地體現了頂崗實習評價多元化、開放性的特征要求，有利于促進評教與評學、自評與互評、學校評價與企業評價、過程評價與結果評價、定量評價與定性評價等方面的有機結合。

（三）綜合運用多樣化的頂崗實習評價方式與手段

高職院校學生頂崗實習是一個復雜開放的系統，與企業、社會的聯系非常緊密，在其評價主體體現多元化、評價內容體現開放性的同時，應綜合運用多樣化的評價方式與手段，使頂崗實習評價工作更加全面、客觀和高效。

一是推進評價方法多樣化。積極推行過程評價與結果評價相結合、診斷性評價與形成性評價相結合、單項評價與綜合評價相結合的多樣化評價方式。要結合不同專業、不同實習崗位的實際情況，靈活采用筆試、口試、訪談、觀測、實操、調研等多種評價方法；要逐步建立以學生實習作品為導向的頂崗實習評價制度，學生實習作品呈現的載體可以是畢業設計、操作方案、工件產品、實習報告等，呈現的形式可以是紙質作品、電子作品或實物作品等。通過評價方法的多樣化，不斷強化學生在頂崗實習過程中的主體性，不斷推進學生頂崗實習質量的穩步提升[5]。

二是推進評價手段現代化。改變傳統的以手工操作為主的評價方式，廣泛采用網絡化、信息化的現代評價手段，不斷提高、優化頂崗實習評價工作的效率和效果。在評價過程中，不僅要考察學生實習結果，還要考核學生實習過程，要盡可能減少評價主體在評價過程中的主觀臆斷，根據客觀情況，廣泛利用計算機信息、網絡及多媒體技術，記錄評價過程，分析評價結果，以此充分反映頂崗實習教學的實際效果。

（四）加強頂崗實習評價信息反饋和結果運用

評價的最終目的是為了改進。高職院校應加強對頂崗實習評價數據的統計分析，并做到及時反饋。要制定頂崗實習工作意見反饋表，在組織實施過程中要及時廣泛收集企業及其工作人員、教師與學生的意見和建議，為頂崗實習教學質量評價機制的持續改進提供依據，不斷促進校企之間、師生之間、教學之間的互動交流和持續改進。同時，高職院校要嚴格按照頂崗實習管理制度和考核辦法的有關規定，努力做到將評價結果與系部、專業、教師的教學水平和學生的學習質量掛鉤，評價結果應成為教學系部、專業教研室和教師的績效考核核心指標，應成為學生綜合職業能力水平高低的關鍵指標。只有通過強有力的措施，才能保證頂崗實習評價結果的有效運用，確保頂崗實習工作得到深入推進，實現良性循環。

參考文獻：

[1]張志東，刁洪斌.高職學生校外頂崗實習網絡化管理模式研究與實踐[J].中國職業技術教育，2010（8）：86-89.

[2]張雁平，成軍.高職學生頂崗實習評價體系的研究和實踐[J].中國職業技術教育，2008（15）：10-11.

[3]左鳳林.基于CIPP評價的頂崗實習質量管理體系構建研究[J].職教論壇，2013（27）：85-88.

[4]黃會明.高職學生頂崗實習質量評價方法及其應用[J].職業技術教育，2013（17）：50-54.

[5]侯建軍.基于技能抽考構建高職專業核心課程評價機制的探索[J].職教通訊，2014（23）：39-41.