高職會計專業“課賽融合”人才培養模式研究*

廣州工程技術職業學院 王 慧

近年來隨著我國高職教育的蓬勃發展，全國職業院校會計技能競賽已成為一項常規的教學活動，進一步推動了我國現代職業教育的深入改革和發展。我國組織舉辦的職業院校會計技能大賽旨在提高學生的會計職業技能，激發學習興趣和動力，培養團隊合作精神。因此，高職院校應對會計專業人才培養目標進行準確定位，將職業技能競賽與人才培養進行有效融合，構建實用性強的課程體系，突出對學生的專業技能訓練，培養出高技能應用型人才。

一、會計技能競賽對人才培養的意義

（一）促進并完善人才培養方案 全國職業院校會計技能競賽受設備、場地、時間等因素影響，競賽的內容不能做到面面俱到，因此必須選擇一些典型的能充分反映會計職業崗位的核心技能，來對學生會計專業知識和技能水平等進行綜合考核。因此，各類競賽的賽項內容對高職院校人才培養目標定位、人才培養方案的制定等具有重要的導向作用。目前大多數高職院校會計專業都成立了專業建設指導委員會，并聘請了企業相關專家擔任委員。同時結合區域經濟發展、每一屆學生的教學實施效果等，明確人才培養目標，確定出科學、可行的人才培養方案。

（二）提高人才綜合素質 通過舉行各類會計技能競賽，引入競爭機制，不僅能調動學生學習積極性、激發學生的學習興趣、改變學習方式、挖掘學生的潛能，而且還提供了一個展示個人風采的舞臺，以幫助樹立學習自信心。同時，通過比賽還能夠幫助學生發現自身存在的不足，及時彌補。此外，競賽時所營造出的職場氛圍，有利于鍛煉學生的心理素質和應變能力，培養團隊合作精神，增強集體榮譽感，從而全面提升個人綜合素質，提高人才培養質量。

（三）推動教學改革與專業建設 近年來舉辦的各層次、各類別的會計技能競賽都是為了推進我國高職教育的發展。參賽院校根據競賽試題，總結對學生比賽的訓練內容、方式和方法，深刻分析比賽成績，找出教學中存在的問題和不足，從而對會計的一些主干課程進行教學內容調整，或增設新課程，改革課程模式，重構課程體系，爭取做到“課賽融合”。同時，指導老師還能針對競賽方式、評分標準創新并改革會計專業各課程的教學方法、考核方式等，深入開展教學改革。此外，通過競賽這一平臺，能加強不同院校之間的資源共享與經驗交流，促進學生間的技能提升，提高教學質量。各類競賽對各高職院校會計實踐教學和實訓設備等方面提出了更高的要求，學校應有計劃地安排經費投入，以建設和完善實訓室的硬件和軟件條件，充分滿足教學的需要。同時深化“校企合作”，推動實踐教學體系和實訓基地的改革與建設。

（四）提升教師素質，打造優秀“雙師”團隊 會計技能競賽是一個教師與學生學習、交流的平臺，競賽結果能較好地體現人才培養的質量。特別是全國會計技能大賽，它具有知識點新、涉及面廣、實操性強等特點，因此，要求有專業老師帶隊進行指導，這既是對教師職業技能的一項考驗，也是對教師教學與實踐能力的一個高要求。學校通過大力營造學知識、練本領、比技藝的氛圍，促使全體專業教師不斷學習新知識、掌握新技能，拓寬視野，全面提升專業技能水平，推進會計教育教學改革。同時，還應不斷加強團隊協作意識，形成核心教學團隊，加強“雙師”素質教師隊伍的建設。

二、高職院校會計人才培養現狀分析

（一）人才培養目標不明晰，定位不準確 當前我國高職教育的人才培養目標是培養與我國現代化建設和社會、經濟現實及未來發展趨向需求相適應的高技能應用型人才。它應重知識，輕技能，與本科院校明顯區別。據了解，大部分高職院校都是以就業為導向，注重培養學生的職業能力，但都缺乏對會計核心能力研究，具有較大隨意性，在一定程度上影響了人才培養質量。

（二）教學目標不明確，教學方法陳舊 高職會計專業的教學目標較抽象，教師以研究學生學什么為主，而不是研究學這些能干什么，多側重會計確認、記錄、計量等方面知識的講授，缺少會計職業判斷、方法選擇及運用能力的培養，知識結構和能力結構較單一。在教學過程中仍采用傳授型、繼承性的教學方式。第三，課程設置不合理。不少高職院校會計專業在參照本科院校會計課程設置的基礎上，對部分課程進行名稱等修改，甚至直接照搬，導致理論偏多、內容偏深，過分強調會計學科“知識體系”，而忽視了會計基本技能的培養。第四，實踐教學體系不完善。許多院校會計專業課程還是以理論講授為主，實訓課時占總課時的比例不高，低于50%，或因實訓條件受限而不能更好地開展實踐教學，從而導致學生實際動手能力較弱。第五，“雙師”素質教師缺乏。目前我國高職院校會計教師隊伍中，“雙師”素質教師與專業理論教師相比，所占比重較小，除少數教師是從企業一線調入學校任職的外，大多數缺乏企業的實際工作經歷和實務操作經驗。第六，課程評價方式較單一。許多院校會計專業課程仍是采用期末考核的方式，進行分數（或等級）評價。過于單一的評價方式不利于考核學生的職業能力、綜合素質等。

三、會計專業“課賽融合”人才培養模式構建與實施

（一）明確核心能力，制定緊貼需求的人才培養方案 高職院校會計人才的培養目標應與我國會計技能大賽的戰略目標相一致。根據技能大賽中對會計核心能力的最新要求，結合社會和行業、企業對會計人才需求的研究，以會計技能大賽為引領，確定適應社會經濟發展需求的會計核心能力，制定緊貼現實的會計專業人才培養方案，促進人才培養模式的改革。在制定會計專業人才培養方案時，可按照“重視基礎素質教育、突出核心職業能力、強化實踐教學”的原則將專業課程結構分為“基本素質與能力課程+專業素質與能力課程”，見圖1，采用平臺式課程結構模式。同時，學校應邀請行業、企業專家組建專業建設指導委員會，結合會計技能大賽，雙方來共同制定人才培養方案，共同研討和制定會計專業課程標準、教學內容等。

圖1 會計專業課程結構

（二）強化職業能力，構建“課賽融合”模塊化體系 從會計技能大賽賽項的設置上來看，每一個項目都涉及一定的專業知識和技能體系。學校應建立與實際崗位各能力相匹配的“課賽融合”課程體系。該體系以工作任務為導向，將會計職業崗位能力、職業技能競賽項目等納入專業核心課程，重點突出學生職業基礎能力、職業崗位能力、職業綜合能力和職業拓展能力的培養，既能體現會計專業知識，又能展示崗位技能和職業素質的“課賽融合、學做互促、技能遞升”模塊化專業課程，見圖2。例如，根據全國高職院校會計技能大賽手工賬務處理比賽的內容，將《會計分崗實訓》課程按照出納、成本會計、總賬會計和會計主管四個崗位選取整合教學內容，借助“網中網”財務實訓軟件，實施模塊化教學，使學生在仿真財務、會計、稅務、銀行、供應商等職場氛圍中進行開放式會計技能實訓。

圖2 “課賽融合、學做互促、技能遞升”的模塊化專業課程體系

（三）建設并完善實踐教學基地，拓展競賽平臺 會計技能競賽對高職院校會計教學環境提出了一定的要求。學校應不斷完善和充實實踐教學環境建設的投入，校內實訓室應及時購置與更新相關硬件設備，如點鈔練功券、電腦、計算器等，配備各類最新的財務教學軟件，如網中網軟件平臺、用友（U8.72）信息化教考系統等，并安排專門的人員對實訓室進行管理，以確保校內實訓室的正常運行，提高利用效率。此外，受企業財務信息保密性等因素影響，許多學生進行頂崗實習時不能接觸到核心的財務工作，實習效果不佳。因此，學校可嘗試與國內一些知名的企業、事務所和財務軟件公司等聯合，通過校企合作共同建設實訓基地，實現與職場環境的“無縫”對接。同時還可聘請這些企業里具有豐富經驗的人員來校擔任實訓課的指導老師。另外，還可與企業合作定期舉辦各類技能競賽，見表1，將職業技能大賽納入常態教學工作。通過共同商討、制定相關的競賽規章、實施細則等，讓企業參與專業建設，在拓展會計競賽平臺的同時，深度開展校企合作，達到增強學生實踐操作技能的目的，更好地為培養高技能應用型人才服務。

表1 會計專業技能競賽系列活動表

（四）構建“課崗交替”教學模式，強化核心技能培養“課崗交替”的教學模式是指學生在校學習期間，在學習理論知識的同時，以校內實訓室和校外實訓基地為依托，按照會計崗位認知、會計崗位實習和會計頂崗實習這一循序漸進的方式，將實踐教學融入到理論知識學習的各階段，真正做到“學、訓、做”一體化的工學結合模式。該模式在校內“雙師”教師與行業專家的雙重指導下，將崗位課程與校內外實訓基地進行有機結合，為培養會計崗位高技能人才奠定了堅實的基礎。通過上述“學習→實踐→再學習→再實踐”這一模式，使學生完成了從“崗位認知→課程實訓→真賬實操→頂崗實習”的專業實踐，最終實現了從“學生→學徒→準員工→員工”的角色漸變與塑造。同時，在這一過程中還同步實現了學生“崗位認知與體驗→行業基本技能→崗位核心技能→職業綜合能力”的逐階提升，形成了“逐階遞升、角色漸變”的實踐教學體系，見圖3、表2，進一步培養并提高了學生的會計職業能力。

圖3 “逐階遞升、角色漸變”的實踐教學體系

表2 課崗交替工學結合模式

（五）深化校企合作，提升教師素質 會計技能大賽為學校和企業之間提供了良好的交流平臺，促使雙方能進一步開展深層次的合作。而目前多數院校選擇與理論教材相配套的實訓教材或市面上通用的實訓教材，這些教材內容有些未進行及時更新，有些甚至與企業真實的工作情境不相符。因此，學校通過與企業互相交流，及時掌握會計發展動態，更新會計知識結構，共同開發“工學結合”專業課程。例如，與用友等知名企業合作，開設用友ERP沙盤實訓課等。雙方還可合作編寫一些針對性和實用性強的工學結合教材，實現技能競賽與專業建設的動態結合。此外，學校還可要求企業定期來進行宣講，將優秀企業文化與成功管理案例引入課堂。

高技能會計人才的培養關鍵因素之一是學校建有一支優秀的教師隊伍。會計專業教師通過指導學生競賽，可以準確把握職業標準，更加關注會計準則、稅收法律制度等的最新變化，主動學習并更新自己的知識體系，將新形成的知識網、職業技能群及時補充到課堂教學中去，不斷提高自身的業務水平和教學能力。同時，會計專業還可選擇一些骨干教師組成一個競賽指導小組，研究競賽內容、技術走向和技能培養的要求，及時捕捉教學改革的相關信息，并以此為契機，通過“以老帶新”等方式，加快對青年教師的培養。此外，為了取得較好的大賽效果，專任教師還應定期去企業進行社會實踐，提高實踐教學能力。通過與企業人員的相互交流，不斷學習，拓寬思路，積極開展相關課題研究，促進師資隊伍整體水平的發展與提高。

（六）創新教學手段與評價方式，提高教學質量 會計專業，傳統的教學方法與手段已不能更好地滿足對學生實踐技能的培養。教師應積極投入慕課（MOOC）學習中，嘗試將會計的一些知識點，如會計憑證的種類、填制與審核等，制作成微課，使枯燥的理論內容更加直觀化、生動化，學生更容易理解和掌握。此外，教師在采用任務驅動、項目教學、情景模擬等方法的基礎上，可引入技能教學的競賽激勵機制，使學生對重復簡單的會計技能訓練產生學習興趣，從而自愿完成訓練任務，最終獲得技能的提升。在專業教學過程中，教師還應注重學生學習評價體系改革。教師可根據不同專業課程的特點和要求分別采取筆試、實訓操作、競賽、提交總結報告等形式的形成性評價方式，采用過程考核和目標考核相結合的評價方法，例如將會計專業課程考核與會計職業技能競賽證書互通，根據賽事級別和名次高低來替代相關課程的成績等。此外，在實踐教學評價環節，如頂崗實習，還可建立第三方評價體系，最終形成一個與會計行業標準有機結合的，校企共同參與的多元化考核評價體系，實現人才培養目標。

四、結論

伴隨我國職業教育的不斷發展，會計專業應以職業技能競賽為契機，利用這一平臺，不斷深化“工學結合”人才培養模式改革，以能力為本，進行“課賽融合”，樹立“以賽促教、以賽促學”的觀念，尋求專業建設的最優路徑，培養出更多高質量、高技能應用型人才，提升就業競爭力。

［1］ 張寒明：《以技能競賽促進職業院校實踐教學改革的思考》，《中國成人教育》2012年第1期。

［2］ 陳兆芳：《對職業院校技能大賽的理性思考》，《職教論壇》2011年第7期。