班級積分卡的“妙用”

許世平

在目前這個商業化的時代，積分卡對學生來說已經不新奇了。因此，只有創新積分卡的使用辦法，方能充分發揮其激勵作用。

2013年9月，我接手了四年級某個班的語文教學工作。在接手之前，我已經聽說這個班的語文成績比較差——在三年級下學期期末考試中，該班的語文平均分僅為73.68分。接手這個班級以后，我先進行觀察，摸清楚學生的思想動態。我發現許多學生都挺聰明的，但是在學習上沒有動力，在語文課堂上常走神、講小話。剛開始，我以為他們不適應我的教法，可是不管我怎樣改變教學方法，學生的學習積極性就是不高，作業也是常有拖欠。

為了提高學生的學習積極性，我購買了積分卡和各式精美的韓式文具，還制定了語文課堂積分卡獎勵辦法：積分卡有100積分、200積分、300積分、500積分、1000積分5種面額；獎勵有課內獎勵與課外獎勵，課內獎勵又分為紀律獎勵、課堂回答問題獎勵、課堂作業獎勵；達到獎勵條件，即可領取相應的積分，而積分一旦累計到兌獎條件，則可以兌換相應的韓式文具。

那天，我在班上宣讀這一規定后，學生們議論紛紛。有一名平時比較調皮的學生說：“好像蠻好玩的樣子！”還有一名平時喜歡在課堂上講小話的學生表示：“今后要專心聽課，多拿積分。”我將一箱精美的韓式文具倒在講臺上，學生們看著一支支五顏六色的筆，一塊塊漂亮的橡皮擦，一本本精致的密碼本，以及一些叫不出名稱的文具，連連贊嘆。這時，我趁熱打鐵，對學生們說：“這些獎品都是我從韓國代購回來的，數量有限，需要的同學，要爭取獲得積分卡哦。”話音剛落，教室里的議論聲消失了，幾個平時很調皮的學生坐得直直的。隨后，我開始上新課。學生積極舉手，主動討論，讓我感到很欣慰。

在作業獎勵方面，凡是作業得A-等次以上的學生，都能獲得積分，針對部分后進生，我設置了“進步獎”，讓獎勵更公平。剛開始，一些學生在書寫上不注意，認為只要答案都寫對了，肯定能得A-以上的成績。我在批改時，遇到字跡潦草的作業，都以批注的形式提醒學生注意。慢慢的，學生知道了不光要答案對，還得書寫認真才能得到獎勵。半個月以后，學生的書寫面貌煥然一新。一個學期過去了，學生的成績有了明顯的進步，語文科期末考試平均分達到了86.1分，原先只有3人達到90分以上，我接手后的第一個學期達到了22人。

又一個新學期到了，新的問題又出現了。學生在學習上沒有之前那么積極了，個別學生的學習成績開始退步。通過進一步的觀察，我發現學生對于單一的兌獎方式產生了厭煩感。于是，我進一步創新方法，增設積分卡“幸運抽獎”、積分卡“拍賣會”等活動，孩子們又活躍起來了。

一次，蘇安同學成績又退步了。在課堂上，我找機會讓他回答了一個簡單的問題，隨后獎勵給他300積分。他看著積分，已經沒有了之前的興奮樣。下課以后，我悄悄問他：“你要不要參加一次幸運抽獎？300積分抽獎一次。”“幸運抽獎？”他一臉茫然。“沒錯！就和你在網上看到的那種一樣，幸運轉盤式的。”我說。他點了點頭，很感興趣地問：“有一等獎嗎？”“當然！”說完，我打開電腦，只見屏幕上一個大大的卡通轉盤，轉盤上寫有一至四等獎。他根據電腦上的提示，對著“立即參與”點擊鼠標，轉盤就旋轉起來。一會兒，旋轉指針指向“二等獎”。他拿著二等獎獎品高興地跳了起來。“許老師，明天我還要來。”他高興地說。

期末，為了進一步激勵學生們，我在班里舉行了一場激烈的積分卡拍賣會。每一件被拍賣的獎品都有最低的起拍積分額。拍賣會上，一雙雙小手高高舉起。而平時那些沒有積極爭取積分的學生，則在一旁焦急地看著。我想，這應該能帶動“后進生”進步了吧。果然，這次拍賣會過后，學生在學習上更投入了，“后進生”在學習上也更積極進取了。

“教學的藝術不在于傳授本領，而在喚醒和鼓舞。”德國教育家第斯多惠說過的話，一直在我耳邊縈繞，我將繼續踐行這一理念，幫助更多的孩子健康成長。

（責編 秦越霞）endprint