讓歷史走進生活

李衛平

中學生接受新鮮事物的速度之快令人咋舌；對于歷史，他們卻選擇了“遺忘”，其“遺忘”歷史的速度之快同樣令人咋舌。作為歷史教師，如何提高學生學習歷史的興趣呢？我決定在教學中做一次新的嘗試。

我選取的課題是《紅軍長征》。單從教材而言，這一課的內容不多，但是，我想激發學生的學習興趣，讓學生懂得長征的前因后果。為此，我在課前找了大量與課題相關的素材，并決定在這些課里突出多媒體課件的作用，以此吸引學生的注意力。我花費了兩天時間，反復醞釀課件的設計思路，篩選有關的音像、文字資料，精心制作了一個資料詳實、形式多樣的課件。我在心里暗暗得意：這堂課，學生一定超喜歡！

終于盼到了上課。學生們看見了我制作的精美課件，一開課便表現出了前所未有的興趣和熱情：“老師，有視頻看嗎？”“老師，有歷史故事嗎？”俗話說，好的開始是成功的一半。我努力調整了一下亢奮的情緒，開始上課。然而，隨著時間的推移，我越來越明顯地感覺到，學生好像根本聽不進我說的話，我和他們的思路宛如兩條平行線，全然沒有了往日的交集與默契。看著他們個個目不轉睛地盯著大屏幕，一副癡態，我恍然大悟：原來，他們已經深深地陷入了“精美課件”的聲音和視頻當中，不經意間把我這個老師和我們的課程徹底“遺忘”了。尤其糟糕的是，學生在看課件的過程中忽然對湘江戰役中紅軍的命運表現出了極大的關注，而這一事件在教材中只有寥寥數語，在我的課件中表現得也不夠充分，最要命的是我本人對此所知有限……結果，這堂課不僅遠遠超時，而且連基本的課堂教學任務也沒有完成。學生作業的完成情況“嚴重”證實了我這節課的失敗。

痛定思痛，我在課后進行了如下反思：過高地估計了學生已有的知識水平；過于依賴多媒體課件的“精美”吸引力；沒有處理好教材的內容……最要緊的是，我得馬上對這節課來一個“大手術”，“拯救”下一個班的學生。我決定，下一個班的教學設計要有一個新的視角、新的設計思路，我必須讓生活說話、讓地方史說話、讓學生說話，我要把學習的主動權交給學生，讓他們自主學習、討論、合作。于是，我大幅度地刪減了課件的內容。

走進另一個班級的課堂，我做的第一件事便是在大屏幕上展示課題，營造課前氣氛。當學生的注意力集中到課題上面之后，我導入了新課：我們班有同學聽到過有關紅軍長征的事情嗎？問題一拋出，學生馬上就七嘴八舌地議論開了。

生1：我知道“飛奪瀘定橋”。

生2：我知道紅軍翻雪山、過草地。

生3：我會背誦《七律·長征》。

師：同學們說得都很好，這些都是關于紅軍長征的事情。那么，有沒有同學知道，紅軍經過了我們桂林的哪些地方，留下了什么故事呢？

我聽到有學生在下面小聲議論：我知道紅軍在長征途中的湘江戰役中犧牲了很多人。

我追問：是的，當年紅軍在湘江戰役中損失慘重。那么，同學們知道紅軍為什么要長征，又怎么會經過我們桂林，經過了我們桂林的哪些地方，留下了什么故事嗎？

我這一連串的問題在學生中又一次掀起了思維的“浪花”，歷史開始“照亮”現實。

生4：我聽我爺爺說過，我們家鄉有紅軍住過的房子。

生5：我和爸媽一起參加過“重走長征路”活動。

生6：我們家鄉有一個老紅軍爺爺。

……

讓歷史與生活接軌，歷史不僅不再遙遠，還因為有了身邊的煙火氣、人氣而讓學生對歷史產生了親切感。在學生熱切的議論聲中，我把學生引向了課本：我讓學生閱讀課本，讓熟悉電腦的學生走上講臺親自操作電腦查閱有關的音像資料，讓全體學生觀看電視劇《長征》中有關“湘江戰役”和“遵義會議”的兩個小片段；我還向學生展示了紅軍長征經過桂林的路線圖、標語照片和紅軍經過桂林時留下的幾個小故事，并穿插講述了桂林本地百姓加入紅軍隊伍進行長征的經過，呈現了幾個依然健在的桂林老紅軍的故事……

這些貼近歷史史實、貼近現實生活的“講述”，不僅讓學生深入了解了長征的前因后果，充分激發了學生學習歷史的濃厚興趣，而且讓他們感受到了長征的偉大和長征精神的內涵，有效地體現了課堂教學的育人功能，取得了很好的教學效果。

這次教學經歷告訴我：不依賴課件，讓歷史“走進”生活，我們的學生一定會愛上歷史，發現歷史課之美。

（責編 白聰敏）endprint