高校創新型教師隊伍的培養與建設

吳娟

摘 ?要：高等教育是我國教育事業重要的組成部分，高等院校是高素質人才培養的搖籃，而高校創新型人才的培養則需要擁有創新型的教師隊伍。該文簡述了創新型教師的含義及高校教師隊伍建設的現狀和弊端，提出了高校建設創新型教師隊伍的新模式：完善國家培養機制、擴展高校教師繼續教育渠道及剖析教師個人需求等。對促進高校創新型教師隊伍建設具有較重要的意義。

關鍵詞：創新教師;高校;人才;培養

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A?文章編號 1007-7731（2015）01-102-02

Cultivation and Construction of Innovative Teachers in Higher Colleges

Wu Juan

（School of Life Science，Anqing Normal University，Anqing 246011，China）

Abstract：Higher education is one of the most important part of education in our country.However the cultivation of innovative talents needs teachers with innovation ability.This paper introduced the cultivation and construction of innovative teachers would be built by improving national training mechanism， expanding teachers' continuing education channels and analysing their personal needs， creating innovative teachers in Colleges and universities.

Key words：Innovative teachers;College;Talent;Cultivate

隨著教育部提出“提高高等教育質量，增強培養高素質人才、科技創新和社會服務的能力”，社會對高等院校要求更加嚴格。高等院校是高素質人才培養的搖籃，教師的綜合素質決定人才培養質量。因此，要實現教育部提出的“三個能力”，培養適應當今社會需求的創新型人才，首先應該建立創新型的師資隊伍。美國創造教育專家史密斯認為，創新型教師，是指那些善于汲取最新科學研究成果，并將其運用到教育、教學和管理過程中，形成具有其獨到見解，且對學生產生深刻影響的新的教學方法的教師[1]。

1 高校教師隊伍建設的現狀及弊端

當前，高校教師大都是在我國傳統教育模式下培養出來的學生，長期被動的填鴨式教學模式的熏陶，并未深刻理解創新教育的內涵及外延[2-3]。因此，在教學過程中只是照本宣科、依葫蘆畫瓢地將知識傳遞給學生，毫無創新可言。另外，高校對教師的業績考評大都采用量化考核方式，即參考論文數量、科研項目數量和經費額度、上課學時數、帶研究生的人數等作為衡量指標。這種搞形式、走過場的考核方式，形同虛設，沒有起到考核制度應該起到的作用，限制了高校教師的創新能力的提升，更加不能奢望培養出創新型人才[4-6]。因此，高校創新型教師隊伍的培養與建設已迫在眉睫。

2 構建高等院校教師培養新模式，促進創新型教師隊伍建設

高等學校是培養高素質人才的搖籃，擔負著傳授學生專業知識和技能的重任，其教學內容除了書本上的理論知識以外，還應包括學術領域最前沿的科技成果、研究動態及最新的技術手段[7-10]。隨著科學技術發展日新月異，知識更新速度也與日俱增，不同學科間交叉融合日益加劇。因此，高校教師必須及時更新知識、洞察學科發展動態，否則就不能勝任高校教學工作。

高校應積極主動地創造條件，將高校教師“送出去”，接受新理論、新技術和新方法，并將其應用到高校教學、科研工作中;而高校教師也應有強烈緊迫感和不甘落后的精神狀態，結合自身專業需求，利用各種繼續教育途徑和形式，不斷加強業務學習和深造，了解學科前沿及研究熱點，熟悉專業領域最新研究成果，更新教學方法，將學科研究的新問題、新觀念、新方法帶入大學課堂，創新教學方法，更新知識結構，培養高素質人才。所以，各級政府、高校和教師個人必須三者緊密結合，推進高校教師專業發展新模式的建設，有效提高高校教師的創新能力。

2.1 政府搭建教師培訓平臺，擴展教師繼續教育空間 由政府主管部門出面，在國家重點科研院所、重點高校設立高校教師發展培訓基地，對不同層次、不同專業領域的教師，進行對口培養和指導。采取培訓、進修、講座、網絡學習等多種形式，為高校教師提供更多機會、更高層次的繼續教育。根據職業教育目標，開設多樣化的教師在職教育培訓班，如訪學進修、課題合作、學術交流等，為高校教師繼續深造提供便利。

由政府協調，學校選送部分優秀青年骨干教師到企業掛職鍛煉。鼓勵教師參與企業的技術創新和課題研究，制定激勵政策、獎勵措施和淘汰機制。如在年度考核、職稱晉升、崗位競聘等方面予以傾斜，調動高校教師的主動學習的積極性，變被動為主動。由于傳統觀念作祟，高校教師有“金飯碗不愁穿”的思想，很多高校教師不想學習，不愿創新。因此，必須調動他們的積極性，使他們有迫切學習的需要，在激勵和淘汰制度下，教師才能行動起來，創新型人才才得以形成。另外，高校可以選擇一批青年教師到相關專業領域的企業、工廠進行掛職鍛煉，使高校教師開闊眼界，拓展思路，激發動力，培養能力。同時，高校依據工廠和企業的人才需求，修訂專業人才培養計劃和課程大綱，完善專業課程的教學內容和科研工作重點，從而提高高校畢業生的社會適應性。

2.2 高校創造條件，把握教師培養方向 高校教師發展研究中心應定期與學校相關部門溝通，明確學校專業和學科發展方向，合理制定教師繼續教育的政策措施，并及時公布培訓計劃供教師自由選擇。高校在制定研修政策時，應根據學校發展總體規劃和工作重點，同時密切關注教師的創新能力的培養，實現從片面強調學歷到創新能力提升的轉變。高校應根據不同時期學校重點工作的需要，修訂教師繼續教育的形式和研修制度，對不同層次、不同類別教師，設計不同的提升計劃，拓寬高校教師知識領域，提高教師的教學水平、科研實力和創新能力。

高校應建立有利于創新型教師成長的長效機制，如在引進人才時，嚴把質量關，寧缺勿濫地引進具有“創新潛質”的青年人才;在師資隊伍的考核上，優化考核制度，建立有利于創新型教師發展的的考核制度;實行人才動態監督，建立創新教師工作室，實行定期考核，促進創新型師資隊伍的快速發展。同時，高校還應該推出形式多樣、行之有效的激勵政策，如建立“創新基金”機制、“特殊人才”基金、“經費獎勵”等孵化政策激勵青年骨干教師，調動教師的積極性，提升教師的創新素質，并最終形成一批具有創新能力的教師隊伍。再者，高校還需建立人才特區制度，對于那些有“潛力”的人才要采取特殊政策，如在職務晉升、崗位競聘上不搞論資排輩，設立綠色通道，對“優質苗子”要重點培養、悉心呵護，讓特殊人才在特殊環境中茁壯成長。

2.3 高校教師不斷進行自我剖析，實現創新能力的提升 高校教師的主體意識是教師發展的推動力，而高校則是教師不斷接受新知識、提升專業技能和創新能力的催化劑。高等院校學科門類多且相互交叉，不同專業、不同學歷、不同院校的教師對專業發展認識不同。為了使自身專業水平得到更好的提高，高校教師應主動探索專業發展的方向，樹立“自我更新”觀念，不斷對專業發展進行自我分析，積極爭取各種形式的學習機會，更新知識，拓展技能，提高個人的知識更新能力和專業拓展能力。積極主動地開展教學方法的改革，探索新的教學手段、補充新的教學內容，形成自己的風格。

3 結語

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。高校作為人才培育基地，責無旁貸地擔負著為社會培養一大批拔尖的創新人才的歷史重任，而高校教師肩負著傳授知識和培養學生創新能力的重任。因此，積極探索創新型教師的培養模式，構建創新型教師隊伍，是提高高等學校教學質量和人才培養質量的關鍵。通過政府搭建平臺、高校創造條件、教師把握機遇3方面緊密結合，構建高校創新型教師培養新模式，對高等學校師資隊伍建設具有深遠的意義。

參考文獻

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[10]王永生.高等學校創新型教師隊伍建設的體制機制創新初探[J].西北醫學教育，2011，19（4）：816-819. （責編：徐煥斗）