小學班主任需要怎樣的專業引領

趙衛菊+張瑜

在班主任專業化的推進過程中，各級教育行政部門和學校組織實施了很多旨在促進小學班主任專業發展的專業培訓。然而，我們發現：有時這些自上而下的“幫促”非但沒有起到預期的作用，反而引起小學班主任的反感甚至抵觸。其中一個重要原因便是有些班主任專業培訓不是小學班主任所需要的，因而也就無法真正有效地引領他們專業成長。因此，很有必要通過細致深入的調查去探究小學班主任究竟需要怎樣的專業引領。

我們選定以下4位小學班主任作為研究對象：

A老師，女，37歲，在某二線城市下屬的某鎮中心小學從教15年，任職班主任12年。

B老師，女，32歲，在某三線城市城鄉結合部小學從教9年，任職班主任7年。

C老師，男，28歲，在某省會城市的區重點小學從教5年，任職班主任5年。

D老師，女，24歲，在某三線城市下屬的某鄉鎮中心小學從教2年，任職班主任2年。

本研究采用訪談法對4位班主任進行多次結構式訪談與非結構式訪談。訪談內容主要有：班主任專業發展中面臨的問題、班主任工作中的困惑與難題、經歷過哪些專業培訓與指導及其相應評價、希望得到怎樣的專業引領等。

一、 “我”在班主任專業發展中遇到的問題

我們發現，處于不同任職階段的班主任面臨著不同的難題和專業發展問題。

1.初任班主任階段的難題

身為初任班主任，C老師和D老師在班主任工作中遇到的難題主要有以下三個方面。

首先，不能很好地了解學生，不能有效地幫助有特殊需要的學生。C老師的班上“有些孩子學習缺乏自覺性，有些學生很調皮很難對付”。“剛開始帶的時候不知所措，不明白學生想要什么，一個月不出事情那就要燒高香了。”D老師班上有近一半的學生是留守兒童，因缺乏父母的日常管教，出現的問題也比較多。“學生的心理比較難了解。我班有個學生這學期幾乎不學習，整天上課就是睡覺，要不就在下面玩自己的。開始試著和他談談心，開導開導他，但是多次以后毫無效果。雖然說作為教師不應該放棄任何一個學生，但是有時候真的是很無奈，實在沒有辦法了。”

其次，難以與其他教師、家長形成教育合力。D老師認為與其他任課教師的合作是對班主任的極大考驗，有些任課教師不配合班主任工作，不顧學校的規則、要求，經常占用早晨或中午的時間為學生補習，為此她感到焦慮萬分。作為農村小學教師，D老師對家校合作也有些望而生畏。“很多學生是留守兒童，由于父母不在家，導致這類學生無法無天，只要回到家就沒有人能管得住他們，心理上就沒把班主任太當回事兒，認為反正班主任不會把他怎么樣，而且父母不在家，就算班主任想找家長交流，正常情況下都找不到?！?/p>

再次，忙于應付各種班級管理事務，幾乎沒有時間進行專業探索與反思。D老師如是說：“班主任幾乎就是‘保姆。教室、清潔區的環境衛生，本班學生自行車的排放，學生文明禮儀的教育，紅領巾的佩戴，廣播操和眼保健操完成質量等等，都需要班主任隨時提醒。”C老師是一位對班級管理很有熱情的男班主任，在他的努力下，班級運轉得有條不紊。同時他也感覺到“小學班主任工作是一項很繁瑣的工作，加上教學的壓力，班主任用來思考專業發展的時間很少”。

2.班主任職業生涯中期的難題

處于這一階段的A老師和B老師遇到的難題主要有三個方面。

首先，思想品德教育方法單一，德育效果不理想?！鞍嘀魅问侵行W日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者”，可即便是富有經驗的班主任仍然自覺無法勝任。在A老師的班上，學生的不文明行為屢屢出現，更有少數學生經常違反規章制度，屢教不改。雖然A老師用過很多教育方法，但是效果都不太理想。B老師也感到在處理學生的一些行為問題方面缺乏有效的方法。

其次，家長期望值過高，家校配合度低。因家長的文化層次不同、觀念差異很大等原因，其對學校的教育和班主任的管理持有不同的態度，加上家長們都對教育抱有較高的期望值，這在一定程度上給班主任帶來不少壓力。A老師表示家長的期望過高，對班主任工作的要求也很多。此外，有些家長對學校工作抱著既不支持、也不配合的態度，且無暇顧及孩子的學習，卻一味地向學校要成績，給班主任造成了一定的困擾。B老師也感覺班主任處于“夾縫中生存”的狀態，一方面要完成學校布置的任務，另一方面又不能怠慢家長，要用“哄”來贏得家長的配合。

再次，班主任專業發展和學科教師專業發展無法兼顧。由于職稱晉升和評價制度等原因，班主任既要忙于繁雜的班主任工作，又要尋求作為學科教師的專業發展。A老師每天從早上7點鐘走進校園到傍晚下班，幾乎沒有休息的時間。她說：“班主任的工作量太大，很多突發事件需要班主任處理，例如協調生生關系、師生關系等，有些事情甚至會占用晚上或雙休的時間……學校的幾乎所有活動都需要班主任來組織學生參加，事情一多就心情煩躁，自己的教學業務都不能鉆研下去。”

二、 “我”經歷過的班主任專業引領

1.班主任培訓

幾乎所有的班主任都參加過或多或少的班主任培訓，但這些精心組織的班主任培訓并沒有贏得大家的認可。A老師強調說：“參加的有關班主任方面的培訓比較少，而且沒有系統性。因為都是純理論，講大道理，所以對于班主任的實際工作幫助不大，基本上聽過以后就會忘記。”B老師也認為，“省市的大范圍培訓沒有針對性，每個學校生源不同、學情不一樣，學到的內容比較少”，并且“參加的班主任培訓多以個人經驗講解為主，方法不具有普遍性，感覺比較空洞”。談及班主任培訓中的名家講座，C老師說：“那些名家的一些做法可能適合他（她）自己的班級，并不一定適合所有班級，需要有選擇地借鑒。”

2.班主任管理制度

無疑，科學的管理制度對班主任的專業發展具有重要的導向作用。然而，本研究中的班主任對其學校的班主任管理制度頗有微詞，認為其很不科學。A老師的看法：“學校對班主任的管理條條框框規定太多，評價標準不夠合理，很難做到公平。例如每個學期對班主任的考核：同一條內容，可能上下兩學期就是兩種不同的標準?！盌老師也認為：（1）“薪酬制度不合理，錢太少了，一個月80～120元不等。這樣調動不了班主任的積極性，90%的教師不想當班主任，因為精神壓力大、薪水少?！保?）班主任評價考核方面，“村小就幾個班級，領導會有私心，上級也管不了”。

3.班主任校本研修

由于種種原因，并非所有學校都會利用學校資源組織班主任研修活動。C老師所在的學校很重視班主任的發展，開展多種班主任校本研修活動。如學校經常組織“班主任論壇”、“班主任沙龍”、“為青年班主任支招”等活動，也會組織經驗豐富的班主任傳授“班主任兵法”，分享“帶班過程中的點點滴滴”，C老師認為“這些都是非常受用的”。

研究發現，4位小學班主任經歷的專業引領呈現出如下特點：

第一，班主任專業引領的城鄉差別、校際差別較大。城市的、學校資源豐富的小學班主任明顯比農村的、學校資源貧乏的同行得到數量更多、形式更為多樣的專業引領機會。

第二，班主任對專業引領的滿意度偏低。除了C老師，其余3位老師都對經歷過的班主任專業引領給予了否定評價。

三、 “我”期望的班主任專業引領

誠然，班主任的自主專業發展是班主任專業化的最高境界和關鍵所在，但外在的有效專業引領也是加速班主任專業發展的重要因素。對此，本研究中4位小學班主任期望的專業引領是這樣的。

1.專業引領者

資深班主任A老師希望得到國家級和省級的班主任培訓，她認為它們“更專業，更有實效”。B老師則希望得到“有經驗的、優秀的，關鍵是經常做班主任的人”的指導，因為“其他沒有經驗的老師只會泛泛地講，不實用”?！跋啾戎拢趯W校優秀班主任的指導更有幫助。”而D老師非?？释＜壟嘤?，因為“城市的學生和農村的不一樣，本校的老師對本校的學生會有正確的認識，效果要好。最好配備明確的指導老師”。

2.專業引領形式

4位小學班主任青睞的班主任專業引領形式各有側重。A老師認為講座形式或者網絡學習都可以，但增加互動環節很重要，“沒有互動的培訓很難引發班主任的共鳴”。B老師覺得學校組織的班主任座談很有幫助，“可以聊聊最近班主任工作中的困惑，共同研討解決遇到的問題?！盋老師傾向于以專題形式開展一系列培訓，培訓時可以安排專家講座、班主任互動、班級教育情境模擬等。D老師除了希望得到理論指導外，她認為師徒結對的方式對自身的成長大有裨益。

3.專業引領內容

A老師結合當前的班主任工作，認為“需要獲得一些有關班主任常碰到的棘手問題如何解決的培訓，例如如何在繁忙的工作中切實關心每一個學生的成長，特別是問題學生的引導。在得不到家長的理解和支持的情況下，如何對學生進行教育。班主任工作繁雜，如何可以更加省心，提高效率，保證教師自己的生活質量等等”。對此，其他3位班主任亦有同感。此外，B老師和D老師還特別指出“需要心理健康知識方面的培訓”。

第一，小學班主任的專業引領應該具有針對性。我們要立足班主任的自身需要，做好小學班主任專業引領需求的調查，并且厘清這些需求的共同點與不同之處，從而能既經濟又有效地實施專業引領。

第二，小學班主任的專業引領要有前瞻性。專業引領不僅要關注班主任們已經意識到的問題與需要，也要重視他們目前沒有意識到、卻是他們專業發展所必需的主題與內容。可以說，缺乏前瞻性的引領不是真正的引領。

第三，小學班主任的專業引領要注重實用性。班主任專業發展的根本目的是為了讓自己成為更專業的班主任，從而更好地解決工作中的問題，應對其中的難題。倘若忽略實用性，何以激發班主任尋求、接受專業引領的動機？

第四，小學班主任的專業引領應該系統化。這里的“系統化”既指專業引領內容的系統規劃，也包括專業發展環境的營造，如科學的班主任管理制度。

第五，小學班主任的專業引領應該多元化。（1）引領主體多元：班主任領域的專家、本地區或同類型學校的資深班主任、本校優秀班主任，等等；（2）引領形式多元：面對面、網絡。我們特別注意到，可幫助班主任尋求專業發展的網絡資源極少，亟待豐富。

第六，小學班主任的專業引領要建立在他們的專業發展自覺之上。小學班主任的專業發展固然需要有效的專業引領，但要真正獲得切實的專業發展，其專業發展自覺必不可少。因此，在對小學班主任進行專業引領的同時，務必充分啟發他們的專業發展自覺，讓他們對自身專業發展的優勢與不足、成就與缺失等有全面的了解，促使他們通過自主專業發展規劃，尋求有效專業引領，從而獲得持續的專業發展。

參考文獻

[1] 黃正平.論班主任的自主發展[J].中國德育，2007（9）.

[2] 李明遠.“三個轉向”讓班主任培訓變得更專業[J].湖北教育，2011（8）.

【責任編輯：白文軍】