如何把學習時間留給學生

梁興媛

〔關鍵詞〕 學生；學習時間；少講；

多說；動手

〔中圖分類號〕 G625

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

24—0079—01

學生是學習的主人，在教學過程中要讓學生說得多一些，教師講得少一些，讓學生多動手，把學習時間留給學生，讓學生真正成為學習的主人。那么，如何把學習時間留給學生呢？

一、教師少講，是把學習時間留給學生的前提

學生已經理解、掌握的知識點少講；超越學習要求的內容少講；簡單易懂的少講；學生似懂非懂、難以理解的問題少講。但是，少講并不是不講，少講則要求教師要引得妙、問得精、撥得巧，教師要用精妙的語言點撥學生，在學生思維的堵塞處、拐彎處點撥學生，并在學生茫然不知所措時指導和幫助學生。

語文課堂上，教師少講，把學習時間留給了學生，但要讓他們有事情干，有知識學，否則就是浪費時間，誤人子弟。筆者的做法是充分利用課堂時間指導學生閱讀，盡可能讓學生在課堂上大量誦讀課文。小學語文教材中的課文，大多是經過反復篩選且文質兼美的文章，文字雋永，內蘊豐富，只有通過反復誦讀、品味，才能領會文章的思想內容和意境，才能體會語言文字的優美。熟讀課文，學生才能直接與文本對話，才會成為學習的主人。只有品味到語言的“原汁原味”，文本蘊含的人生境界才會感染學生，誘發學生的學習動機，調動學生的探究之情。筆者在教學中采用了多種形式的讀——范讀、齊讀、自讀、誦讀、同桌互讀、小組讀等形式，并盡量擴大學生的讀書面，及時進行朗讀評價，不斷提高讀的質量。學生學習時間足夠了，自然就在不知不覺中獲取了知識，課堂教學的實效性也會大大提高。

二、學生多說，是把學習時間留給學生的關鍵

以說促思，新課改要求學生獨立思考，鼓勵學生創造型思維，讓學生把思考過程、結果有條理地說出來，有利于培養學生的思維能力，拓寬學生的思維空間。課堂上，針對學生的回答，要讓學生進行辯論，交流看法，取長補短。在說的過程中，要激發全體同學參與，通過同桌互說、小組討論、個別發言的方法，結合教師的講來說，提高說的質量。

說是思維的外殼，鼓勵學生多說既有助于思維的發展，又有助于語言表達能力的提高。從現在社會的發展來看，表達能力的培養也是十分重要的，因此，在小學語文課教學中必須加強學生說的訓練，給予學生說的機會，這樣才能更有效地提高學生的思維綜合能力。

在課堂教學中，教師要盡可能把說的機會讓給學生，培養學生初步的邏輯思維能力。這個思維過程用語言表達出來有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。如今，在教學中只滿足于學生說出是與非，對于講話是否完整、說話順序如何，教師都不太注意，這樣無助于學生思維能力的培養。學生多說，有利于優化課堂氣氛，調動學生積極性。課堂教學中存在問題最多的是教師講得過多過細，越到高年級，學生說話的機會越少，到了畢業班，就只能是教師“滿堂灌”了。這樣的教學，只能把課堂教學的“雙向活動”變成了“單向活動”，學生的積極性很難調動起來。

三、學生動手，是把學習時間留給學生的手段

新課改大力倡導要培養學生的實踐能力及創新能力。有很多老師總覺得課堂上讓學生操作，一是太浪費時間，二是秩序太亂不好調控。好動是兒童的天性，在應用中，學生的手動了起來，課堂的氣氛活躍了起來，師與生、生與生之間的交流和探索也就隨之而來，大大提高了學生的創新能力。

在教學中，教師不要代替學生操作，要讓學生多操作，教師要創造一切條件讓學生動手。同時，培養學生的動手能力，要用恰當的方法，循序漸進，不能操之過急，要叫學生干他們力所能及的事。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”知識的記憶是短暫的，方法的掌握是長遠的，知識使學生受益一時，方法使學生受益終生。培養學生的動手能力應貫穿其人生成長的全過程中，但其中又以小學階段尤為重要，這需要我們廣大教師、家長共同努力，并保持一致，多給學生學習鍛煉的機會。

綜上所述，在課堂上，教師講的少一點，學生說的多一點，是教與學的辯證統一，只有這樣，才能保證語文教學的和諧發展。課堂上教師不但要求學生學會傾聽，也要保證自己能夠聽學生說、鼓勵學生說，使學生從不會說、不敢說到想說、敢說、愿說、會說，鼓勵學生動手操作，給學生留有更多的時間，這樣的課堂才會高效有趣，學生也會更加喜歡。

編輯：郭裕嘉endprint