WebQuest網絡教學模式及其實施方案研究

鄭華

【摘 要】對WebQuest網絡教學模式及其作用進行闡述，并圍繞WebQuest教學模式的設置情境與問題模塊、目標與任務模塊、資源與過程模塊、評價模塊提出實施方案。

【關鍵詞】WebQuest網絡教學模式 實施方案 設計

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11C-0064-03

隨著人類社會的發展，信息技術已滲透到人們生活的每個角落，個性化學習、終身學習成為社會教育發展的重要特征。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在網絡無處不在的社會環境中，用信息技術的手段構建新的課程體系、教學內容、教學方法，以學生發展為主體，注重學生個性發展，重視學生終身可持續發展的教學改革尤為重要。在教學中，教師要結合信息技術，充分調動學生學習的積極性和自主探究的能動性，讓學生能自主發現知識的規律，思考規律、發現問題、解決問題，逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。

一、WebQuest網絡教學模式概述

WebQuest是目前應用得非常廣泛的網絡教學模式之一，它是由美國圣地亞哥州立大學教育技術系伯尼·道格（BemieDodge）博士和湯姆·馬奇（TomMarch）博士等人一起創建的。WebQuest是一種研究性的活動，研究者所需要的信息資源來自網絡。“Web”是“網絡”的意思，“Quest”是“問題”、“尋找”的意思，WebQuest學習模式是指學生在任課教師的指導下，以一定的學習目標為教學任務，對老師提出的某一問題或某一知識點或某一項目任務都利用網絡搜索工具查找相關教學資源，自主進行探索學習。其核心思想是以學生為本，教師活動為輔，由學生的被動學習轉化為主動學習，通過不同的學習活動形式培養學生的綜合素質，提高學生獨立獲取信息和知識的能力，提高學生的自主學習和創造思維能力。

WebQuest網絡教學模式一般可分為兩種類型，即短期WebQuest網絡教學模式和較長期WebQuest網絡教學模式。短期WebQuest網絡教學模式是給最少課時的課程單元設計的，比如對于某些課程中較抽象的知識點，教師可以通過專題由學生查閱相關材料、探討，要求學生掌握相關知識，并能理解它們，從而達到教學目的。較長期WebQuest網絡教學模式一般持續一周至兩個月，其教學目標是知識的拓展和提煉，學習結束后學生可以對所學的知識體系進行深入分析。

二、WebQuest網絡教學模式的作用

（一）有利于培養學生根據任務自主學習

WebQuest網絡教學模式打破了以往教學的舊模式，共分為“四階段”：設置問題—學生探索學習—提出解決方法—結論與評價。WebQuest網絡教學模式要求教師在第一階段提出情境問題，這個問題既和實際工作的項目相關又能引起學生學習的興趣，使學生能根據這個問題項目不斷地探究學習。學生在這個學習過程中可以采用獨自查資料的形式、也可以采用團隊交流的形式，這種方式能更好地促進學生自主探究學習。同時，探究學習問題情境的過程，可以使學生學會自主學習并掌握各門專業課程的知識，在培養扎實專業技能的同時，盡快適應勞動力市場、企業、經濟發展的需要，并且能夠從容不迫地面對多變的工作世界。

（二）有利于提高學生的專業技能，培養學生的團結合作能力

WebQuest網絡教學模式，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由學生“被動學”轉變為“主動學”，由“以個人為中心”的學習轉變為“以團隊合作為中心”的集體探討，從而增強了學生自主學習的積極性，提高了學生的專業技能，鍛煉了學生分析問題和綜合解決問題的能力，培養了學生團結合作的精神和創新意識。

（三）有利于教師提高信息技術能力

教育信息化的不斷發展，對教師的信息技術能力提出了全新的要求，課堂上光靠ppt授課已不能滿足學生的需求。教師如果要使用WebQuest與專業知識相結合引導學生自主探究學習，自己必須先掌握WebQuest的精髓，這就要求教師掌握相關的信息技術知識，如制作網頁、錄制視頻、制作虛擬工作室等，以滿足學生探究過程中尋求的知識，因而有利于教師提高信息技術能力。

（四）有利于加強教師與學生的教學組織協作能力

這個協作能力包含了教師與教師之間的協作，包含了學生與學生之間的協作，甚至包含了學生與教師之間的協作。在當前社會，協作是最好的工作形式，教師之間、學生之間與師生之間只有通過更多的協作才能完成教學。比如信息技術能力較強的教師在實施網絡教學時，如果缺乏學科的專業知識，在設置情境問題時就很難設計出符合學科教學要求的WebQuest；而有經驗的學科教師如果缺乏相關的技術支持與指導，也很難給學生提供相關的教學素材，WebQuest教學就無法順利開展。學生與學生之間的協作滲透在他們學習的每個教學環節中；學生與教師之間的協作更多的是體現在WebQuest的教學過程和教學評價中。因此，WebQuest的設計與實施涉及了教學組織內部的多種協作。

三、WebQuest網絡教學模式實施方案

目前我國新一輪的課程改革將以探究性學習、終身學習為主要目標，即教師通過教學目標、教學內容和教學方法的調整，轉變以往陳舊的教學行為，倡導學生在課堂內外自主、探究與合作的學習。WebQuest 作為一種基于網絡探究的教學模式，可操作性強，更適用我國課程改革現狀，能更好地體現教師為主導、學生為主體的新型師生關系、體現信息技術與課程整合教育理念等特點。不少高職院校目前已建起了精品課程教學網站、微課、網絡課程資源庫等等，給WebQuest教學模式在教學中的應用提供了堅強的后盾。

WebQuest教學模式包括“四模塊”：情境與問題模塊（Task）、目標與任務模塊（Process）、資源與過程模塊（Resources）、評價模塊 （Evaluation）（見圖1）。endprint

圖1 WebQuest教學模式

（一）情境與問題模塊的設計

設計問題情境階段是最重要的階段，問題提得好才能讓更多的學生有興趣投入到自主學習的過程中。情境問題的設計是以學生學習目標為依據，與學生已認知的知識相關，在與現實生活相符背景下提出與本節學習目標相關的問題，激發學生的學習興趣。情境創設主要是對要講解的課程知識點營造一個學習氛圍，可以是真實情境的介入，比如一個真實的工作項目，也可以是虛擬的情境創設等。除情境創設外，WebQuest教學模式提出問題也是整個教學環節中最重要的一部分，甚至在一定程度上還關系到學生是否達到教師所要求的學習成效。所以，在創設問題時應注意以下幾點：一是問題要具有目的性。創設的問題最終要以課程的學習目標為根本出發點，使學生在后續的自主學習活動中能根據問題有針對性地完成學習任務，達到教學目標。二是問題要具有可行性。問題的提出要切合學生原有的知識點，能通過網絡資原搜索到相關的新知識，讓學生感覺經過自學的努力能使問題得以解決。三是問題要具有挑戰性。問題的設計不能過于簡單，要有一定的難度和復雜度，能進一步開拓學生的思維，提高學生獨立思考的能力。

作為一名教師，需要完成以上的情境提問，同時要合理利用信息技術與課程相結合的策略，根據不同的課型、教學內容，運用不同的教學策略，選用不同的教學媒體，進行不同的設計。WebQuest最好用于教那些不具有確定性特點的內容，如需要完成創造性任務的，或者有多種解決方法的問題，鼓勵學生回顧原先的知識，激發學生進一步的探索行為。教師在進行主題設計時，可多設計一些爭議的論點、多樣化的知識點，這樣才能吸引學生。

（二）目標與任務模塊的設計

該項目主要是針對情境問題模塊中提出的問題或情境進行分析，它是WebQuest的一個重要組成部分，是教學目標的具體化，讓學生明確本章課程要求達到什么教學目標，需要完成什么教學任務，并說明學生完成這些任務后的結果成品通過什么方式或途徑進行展示。筆者認為WebQuest網絡教學模式可以將任務分為5類，包括復述任務、建立共識任務、設計任務、自我認識任務、分析任務。具體的任務描述見表1。

表1 任務分類與描述

任務分類 任務描述

復述任務 教師要求學生根據情境收集信息，理解后復述匯報學習成果

建立共識任務 小組相互討論，聽取并分析小組成員不同的觀點，經過討論學習，最后小組成員達成一致意見，得出相同結論

設計任務 要求小組成員根據前期的準備工作設計一幅廣告作品、一件產品或者是一個有確定目標的計劃、方案等

自我認識任務 小組成員通過在線資源來認識相關知識

分析任務 要求學生根據素材找出多個事物之間的聯系與區別，探究其意義

要完成上述任務，學生需要通過一定的思維技能去解決問題，同時集中精力去調動各種能力完成各項任務，為進一步的交流和互動奠定基礎。一般來說，在該模塊中提出的目標和任務是學生現有的知識和經驗無法全部解決的，學生需要進入到下一個模塊進行進一步的探索和研究才能完成任務，達到目標。

（三）資源與過程模塊的設計

該模塊主要涉及教師向學生提供完成目標與任務模塊中提出的任務所需要的相關教學資料和工具，如信息——教師制作的相關網頁、多媒體教學視頻、虛擬工作室；專業的背景知識；通過百度等相關搜索引擎搜索的鏈接網站等。學生則根據教師提供的相關教學資源以小組的形式進行多種形式的自主探索和研究，從而培養自主學習能力和團結協作能力。與傳統的教學不一樣，WebQuest提供的任務，對于學生而言存在一定的難度，需要學生收集大量的資料，通過整理和分析資料，加強相互交流，加上教師的指導，慢慢地從過去被動依賴老師的學習方式，開始嘗試獨立學習以及與他人合作，學會對問題進行分析、思考和判斷。

（四）評價模塊的設計

課程評價是教學環節中最重要的一部分，也是考核學生掌握本門課程的一種重要手法。以往的教學評價以筆試考核為主，往往以30%的平時成績和70%的期末考試成績作為學生考核的最終成績。為了檢驗WebQuest教學模式在教學中應用的成果，對課程考核進行改革，將課程學習的每個環節都納入了考核范圍，即包含了平時成績、實驗報告、自我評價、小組評價和答辨成績。這種考核方式非常適合高等職業技術學院的學生，能夠使學生重視每個環節的學習，其通過綜合評價培養學生分析問題和解決問題的能力，大大提高了學生的綜合素質。小組評價和答辨環節給學生評價過程增加了一個（下轉第161頁）（上接第65頁）交流學習的平臺，教師在這個兩個環節中起著非常大的作用，教師在學生的回答、小組的評論后進行總結性評價，查漏補缺，檢查學生是否達到預定的學習目標。通過評價互動，學生之間、師生之間良好交互，學習不再是被動式，而是通過教師引導，學生自主學習，從而構建一個個體化的知識體系，如圖2所示。

圖2

為了保證評價的準確性和公正性，教師可以為每一個教學環節設計相應的評價標準，教師、學生、小組成員可以通過每項指標做出評價。

總之，將專業課中理論性較強的或不易懂的知識利用WebQuest網絡教學模式進行教學，調動學生學習的積極性，有利于學生更好地掌握和理解理論知識，提高實踐動手能力，有利于培養學生的創新能力、團結協作能力等職業能力，將學生培養成能適應社會發展的人才，使學生離開學校后能不斷自我發展以適應現代社會發展的要求。

【參考文獻】

[1]王爽.WebQuest教學模式在高中信息技術教學中的實踐與探索[D].大連：遼寧師范大學，2005

[2]王鐵男.WebQuest教學模式在高校計算機教學中的應用[J].吉林省教育學院學報，2012（3）

[3]崔貫勛，劉加伶，王勇，等.基于WebQuest的計算機課程教學改革[J].計算機教育，2010（10）

[4]王愛芬.國外及我國開展研究性學習的綜述[J].教育理論與實踐，2005（4）

[5]李世明.基于網絡的WebQuest教學模式[J].呼蘭師專學報，2003（2）

【基金項目】廣西教學科學“十二五”規劃2011年度B類（自籌經費重點）課題（2011B0030）

（責編 王 一）endprint

圖1 WebQuest教學模式

（一）情境與問題模塊的設計

設計問題情境階段是最重要的階段，問題提得好才能讓更多的學生有興趣投入到自主學習的過程中。情境問題的設計是以學生學習目標為依據，與學生已認知的知識相關，在與現實生活相符背景下提出與本節學習目標相關的問題，激發學生的學習興趣。情境創設主要是對要講解的課程知識點營造一個學習氛圍，可以是真實情境的介入，比如一個真實的工作項目，也可以是虛擬的情境創設等。除情境創設外，WebQuest教學模式提出問題也是整個教學環節中最重要的一部分，甚至在一定程度上還關系到學生是否達到教師所要求的學習成效。所以，在創設問題時應注意以下幾點：一是問題要具有目的性。創設的問題最終要以課程的學習目標為根本出發點，使學生在后續的自主學習活動中能根據問題有針對性地完成學習任務，達到教學目標。二是問題要具有可行性。問題的提出要切合學生原有的知識點，能通過網絡資原搜索到相關的新知識，讓學生感覺經過自學的努力能使問題得以解決。三是問題要具有挑戰性。問題的設計不能過于簡單，要有一定的難度和復雜度，能進一步開拓學生的思維，提高學生獨立思考的能力。

作為一名教師，需要完成以上的情境提問，同時要合理利用信息技術與課程相結合的策略，根據不同的課型、教學內容，運用不同的教學策略，選用不同的教學媒體，進行不同的設計。WebQuest最好用于教那些不具有確定性特點的內容，如需要完成創造性任務的，或者有多種解決方法的問題，鼓勵學生回顧原先的知識，激發學生進一步的探索行為。教師在進行主題設計時，可多設計一些爭議的論點、多樣化的知識點，這樣才能吸引學生。

（二）目標與任務模塊的設計

該項目主要是針對情境問題模塊中提出的問題或情境進行分析，它是WebQuest的一個重要組成部分，是教學目標的具體化，讓學生明確本章課程要求達到什么教學目標，需要完成什么教學任務，并說明學生完成這些任務后的結果成品通過什么方式或途徑進行展示。筆者認為WebQuest網絡教學模式可以將任務分為5類，包括復述任務、建立共識任務、設計任務、自我認識任務、分析任務。具體的任務描述見表1。

表1 任務分類與描述

任務分類 任務描述

復述任務 教師要求學生根據情境收集信息，理解后復述匯報學習成果

建立共識任務 小組相互討論，聽取并分析小組成員不同的觀點，經過討論學習，最后小組成員達成一致意見，得出相同結論

設計任務 要求小組成員根據前期的準備工作設計一幅廣告作品、一件產品或者是一個有確定目標的計劃、方案等

自我認識任務 小組成員通過在線資源來認識相關知識

分析任務 要求學生根據素材找出多個事物之間的聯系與區別，探究其意義

要完成上述任務，學生需要通過一定的思維技能去解決問題，同時集中精力去調動各種能力完成各項任務，為進一步的交流和互動奠定基礎。一般來說，在該模塊中提出的目標和任務是學生現有的知識和經驗無法全部解決的，學生需要進入到下一個模塊進行進一步的探索和研究才能完成任務，達到目標。

（三）資源與過程模塊的設計

該模塊主要涉及教師向學生提供完成目標與任務模塊中提出的任務所需要的相關教學資料和工具，如信息——教師制作的相關網頁、多媒體教學視頻、虛擬工作室；專業的背景知識；通過百度等相關搜索引擎搜索的鏈接網站等。學生則根據教師提供的相關教學資源以小組的形式進行多種形式的自主探索和研究，從而培養自主學習能力和團結協作能力。與傳統的教學不一樣，WebQuest提供的任務，對于學生而言存在一定的難度，需要學生收集大量的資料，通過整理和分析資料，加強相互交流，加上教師的指導，慢慢地從過去被動依賴老師的學習方式，開始嘗試獨立學習以及與他人合作，學會對問題進行分析、思考和判斷。

（四）評價模塊的設計

課程評價是教學環節中最重要的一部分，也是考核學生掌握本門課程的一種重要手法。以往的教學評價以筆試考核為主，往往以30%的平時成績和70%的期末考試成績作為學生考核的最終成績。為了檢驗WebQuest教學模式在教學中應用的成果，對課程考核進行改革，將課程學習的每個環節都納入了考核范圍，即包含了平時成績、實驗報告、自我評價、小組評價和答辨成績。這種考核方式非常適合高等職業技術學院的學生，能夠使學生重視每個環節的學習，其通過綜合評價培養學生分析問題和解決問題的能力，大大提高了學生的綜合素質。小組評價和答辨環節給學生評價過程增加了一個（下轉第161頁）（上接第65頁）交流學習的平臺，教師在這個兩個環節中起著非常大的作用，教師在學生的回答、小組的評論后進行總結性評價，查漏補缺，檢查學生是否達到預定的學習目標。通過評價互動，學生之間、師生之間良好交互，學習不再是被動式，而是通過教師引導，學生自主學習，從而構建一個個體化的知識體系，如圖2所示。

圖2

為了保證評價的準確性和公正性，教師可以為每一個教學環節設計相應的評價標準，教師、學生、小組成員可以通過每項指標做出評價。

總之，將專業課中理論性較強的或不易懂的知識利用WebQuest網絡教學模式進行教學，調動學生學習的積極性，有利于學生更好地掌握和理解理論知識，提高實踐動手能力，有利于培養學生的創新能力、團結協作能力等職業能力，將學生培養成能適應社會發展的人才，使學生離開學校后能不斷自我發展以適應現代社會發展的要求。

【參考文獻】

[1]王爽.WebQuest教學模式在高中信息技術教學中的實踐與探索[D].大連：遼寧師范大學，2005

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[3]崔貫勛，劉加伶，王勇，等.基于WebQuest的計算機課程教學改革[J].計算機教育，2010（10）

[4]王愛芬.國外及我國開展研究性學習的綜述[J].教育理論與實踐，2005（4）

[5]李世明.基于網絡的WebQuest教學模式[J].呼蘭師專學報，2003（2）

【基金項目】廣西教學科學“十二五”規劃2011年度B類（自籌經費重點）課題（2011B0030）

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圖1 WebQuest教學模式

（一）情境與問題模塊的設計

設計問題情境階段是最重要的階段，問題提得好才能讓更多的學生有興趣投入到自主學習的過程中。情境問題的設計是以學生學習目標為依據，與學生已認知的知識相關，在與現實生活相符背景下提出與本節學習目標相關的問題，激發學生的學習興趣。情境創設主要是對要講解的課程知識點營造一個學習氛圍，可以是真實情境的介入，比如一個真實的工作項目，也可以是虛擬的情境創設等。除情境創設外，WebQuest教學模式提出問題也是整個教學環節中最重要的一部分，甚至在一定程度上還關系到學生是否達到教師所要求的學習成效。所以，在創設問題時應注意以下幾點：一是問題要具有目的性。創設的問題最終要以課程的學習目標為根本出發點，使學生在后續的自主學習活動中能根據問題有針對性地完成學習任務，達到教學目標。二是問題要具有可行性。問題的提出要切合學生原有的知識點，能通過網絡資原搜索到相關的新知識，讓學生感覺經過自學的努力能使問題得以解決。三是問題要具有挑戰性。問題的設計不能過于簡單，要有一定的難度和復雜度，能進一步開拓學生的思維，提高學生獨立思考的能力。

作為一名教師，需要完成以上的情境提問，同時要合理利用信息技術與課程相結合的策略，根據不同的課型、教學內容，運用不同的教學策略，選用不同的教學媒體，進行不同的設計。WebQuest最好用于教那些不具有確定性特點的內容，如需要完成創造性任務的，或者有多種解決方法的問題，鼓勵學生回顧原先的知識，激發學生進一步的探索行為。教師在進行主題設計時，可多設計一些爭議的論點、多樣化的知識點，這樣才能吸引學生。

（二）目標與任務模塊的設計

該項目主要是針對情境問題模塊中提出的問題或情境進行分析，它是WebQuest的一個重要組成部分，是教學目標的具體化，讓學生明確本章課程要求達到什么教學目標，需要完成什么教學任務，并說明學生完成這些任務后的結果成品通過什么方式或途徑進行展示。筆者認為WebQuest網絡教學模式可以將任務分為5類，包括復述任務、建立共識任務、設計任務、自我認識任務、分析任務。具體的任務描述見表1。

表1 任務分類與描述

任務分類 任務描述

復述任務 教師要求學生根據情境收集信息，理解后復述匯報學習成果

建立共識任務 小組相互討論，聽取并分析小組成員不同的觀點，經過討論學習，最后小組成員達成一致意見，得出相同結論

設計任務 要求小組成員根據前期的準備工作設計一幅廣告作品、一件產品或者是一個有確定目標的計劃、方案等

自我認識任務 小組成員通過在線資源來認識相關知識

分析任務 要求學生根據素材找出多個事物之間的聯系與區別，探究其意義

要完成上述任務，學生需要通過一定的思維技能去解決問題，同時集中精力去調動各種能力完成各項任務，為進一步的交流和互動奠定基礎。一般來說，在該模塊中提出的目標和任務是學生現有的知識和經驗無法全部解決的，學生需要進入到下一個模塊進行進一步的探索和研究才能完成任務，達到目標。

（三）資源與過程模塊的設計

該模塊主要涉及教師向學生提供完成目標與任務模塊中提出的任務所需要的相關教學資料和工具，如信息——教師制作的相關網頁、多媒體教學視頻、虛擬工作室；專業的背景知識；通過百度等相關搜索引擎搜索的鏈接網站等。學生則根據教師提供的相關教學資源以小組的形式進行多種形式的自主探索和研究，從而培養自主學習能力和團結協作能力。與傳統的教學不一樣，WebQuest提供的任務，對于學生而言存在一定的難度，需要學生收集大量的資料，通過整理和分析資料，加強相互交流，加上教師的指導，慢慢地從過去被動依賴老師的學習方式，開始嘗試獨立學習以及與他人合作，學會對問題進行分析、思考和判斷。

（四）評價模塊的設計

課程評價是教學環節中最重要的一部分，也是考核學生掌握本門課程的一種重要手法。以往的教學評價以筆試考核為主，往往以30%的平時成績和70%的期末考試成績作為學生考核的最終成績。為了檢驗WebQuest教學模式在教學中應用的成果，對課程考核進行改革，將課程學習的每個環節都納入了考核范圍，即包含了平時成績、實驗報告、自我評價、小組評價和答辨成績。這種考核方式非常適合高等職業技術學院的學生，能夠使學生重視每個環節的學習，其通過綜合評價培養學生分析問題和解決問題的能力，大大提高了學生的綜合素質。小組評價和答辨環節給學生評價過程增加了一個（下轉第161頁）（上接第65頁）交流學習的平臺，教師在這個兩個環節中起著非常大的作用，教師在學生的回答、小組的評論后進行總結性評價，查漏補缺，檢查學生是否達到預定的學習目標。通過評價互動，學生之間、師生之間良好交互，學習不再是被動式，而是通過教師引導，學生自主學習，從而構建一個個體化的知識體系，如圖2所示。

圖2

為了保證評價的準確性和公正性，教師可以為每一個教學環節設計相應的評價標準，教師、學生、小組成員可以通過每項指標做出評價。

總之，將專業課中理論性較強的或不易懂的知識利用WebQuest網絡教學模式進行教學，調動學生學習的積極性，有利于學生更好地掌握和理解理論知識，提高實踐動手能力，有利于培養學生的創新能力、團結協作能力等職業能力，將學生培養成能適應社會發展的人才，使學生離開學校后能不斷自我發展以適應現代社會發展的要求。

【參考文獻】

[1]王爽.WebQuest教學模式在高中信息技術教學中的實踐與探索[D].大連：遼寧師范大學，2005

[2]王鐵男.WebQuest教學模式在高校計算機教學中的應用[J].吉林省教育學院學報，2012（3）

[3]崔貫勛，劉加伶，王勇，等.基于WebQuest的計算機課程教學改革[J].計算機教育，2010（10）

[4]王愛芬.國外及我國開展研究性學習的綜述[J].教育理論與實踐，2005（4）

[5]李世明.基于網絡的WebQuest教學模式[J].呼蘭師專學報，2003（2）

【基金項目】廣西教學科學“十二五”規劃2011年度B類（自籌經費重點）課題（2011B0030）

（責編 王 一）endprint