偏遠(yuǎn)山區(qū)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問題及其對(duì)策

【摘 要】針對(duì)偏遠(yuǎn)山區(qū)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的主要問題，提出四方面的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 室內(nèi)設(shè)計(jì) 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 工作室 就業(yè)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11C-0023-02

近年來，在現(xiàn)代教育體制中，教學(xué)方式改革以及人才培養(yǎng)模式的探討越來越引起了大家的關(guān)注以及研究，教育理念以及教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化。而高職院校最大的特點(diǎn)是培養(yǎng)“實(shí)用型”的高技能型人才和企業(yè)未來的“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”，因此，如何探索有效的教學(xué)模式、提高學(xué)生的職業(yè)技能，是一個(gè)熱點(diǎn)。

室內(nèi)設(shè)計(jì)是建筑裝飾專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生的能力和素質(zhì)，也間接影響著學(xué)生的就業(yè)。對(duì)于偏遠(yuǎn)山區(qū)的高職院校而言，當(dāng)前的教學(xué)過程中存在著一些比較突出的問題，學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由此可以看出，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的改革已經(jīng)迫在眉睫。本文試針對(duì)偏遠(yuǎn)山區(qū)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的主要問題，提出應(yīng)將“項(xiàng)目式”教學(xué)和“工作室式”教學(xué)有效結(jié)合，同時(shí)加入“技能競(jìng)賽”因子，采取以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向、“教學(xué)+研究+實(shí)踐+競(jìng)賽”四位一體的新型教學(xué)模式。

一、偏遠(yuǎn)山區(qū)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)方面存在的主要問題

相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)而言，偏遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)沒那么發(fā)達(dá)，教育比較落后。考慮到生源素質(zhì)和教學(xué)方式，偏遠(yuǎn)地區(qū)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)主要存在著以下幾個(gè)問題。

第一，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力不高。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，無論高考成績高低，基本上“人人都能讀大學(xué)”，而高職院校相對(duì)本科院校而言，學(xué)生的成績相對(duì)較低，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的高職院校的學(xué)生高考成績大多數(shù)都是100多分。偏遠(yuǎn)地區(qū)高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，自學(xué)能力不高，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，所以缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合素質(zhì)偏低。

第二，教育模式落后。以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式在偏遠(yuǎn)地區(qū)高職院校中還普遍存在，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生處于一種被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生未能積極的參與到學(xué)習(xí)中去，師生之間缺乏足夠的交流和互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣未能得到充分的激發(fā)，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間少，因此大多數(shù)畢業(yè)生未能將學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，缺乏實(shí)際應(yīng)用的動(dòng)手能力。

第三，師資結(jié)構(gòu)不合理，缺乏“雙師型”教師。由于很多教師是從大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入到高職院校工作，所以部分教師缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者是社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為零，專業(yè)技能水平不高，在教學(xué)的過程中只能照本宣科。他們不了解社會(huì)真正需要具備什么樣能力的合格人才，未能完全勝任高職院校對(duì)專業(yè)技能培訓(xùn)的要求。

第四，缺乏有效的課程實(shí)踐和校企合作。一方面，由于企業(yè)害怕麻煩，再加上企業(yè)沒有義務(wù)接納和指導(dǎo)學(xué)生，所以學(xué)生在校期間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)這一措施未能得到很好體現(xiàn)。另一方面，由于高職院校跟社會(huì)和企業(yè)之間缺乏溝通與和聯(lián)系，造成了供求雙方在人才培養(yǎng)和人才使用方面嚴(yán)重脫節(jié)的情況，畢業(yè)生一旦進(jìn)入社會(huì)就意味著未能完全適應(yīng)工作崗位，甚至要從頭開始學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

二、對(duì)策分析

針對(duì)上述問題，主要可從以下四個(gè)方面采取對(duì)策。

第一，以社會(huì)需求和發(fā)展為導(dǎo)向，定位好室內(nèi)設(shè)計(jì)課程，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。社會(huì)需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才，這是高職院校的辦學(xué)理念，所以我們必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展和需求來準(zhǔn)確定位室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的就業(yè)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造一批“雙師型”和“專家型”教師。教師師資隊(duì)伍建設(shè)在學(xué)院建設(shè)中處于非常重要的地位，教師水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量效果，所以要高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)。在新形勢(shì)下，我們要打造出一批具有高素質(zhì)高技能的“專家型”教師。“專家型”教師是指在教育教學(xué)領(lǐng)域，具有精深的專業(yè)理論和廣博的文化知識(shí)，能夠較好地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)；在設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域，擁有豐富的施工經(jīng)驗(yàn)和自主研發(fā)的創(chuàng)新能力；同時(shí)對(duì)于專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和最新動(dòng)態(tài)具有敏銳的洞察力和理解力。在建設(shè)過程中，可以通過多渠道多途徑來有效地提高教師的技能。比如學(xué)校鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職深造，參與社會(huì)項(xiàng)目，走入基層，在實(shí)踐中探索，然后結(jié)合教學(xué)和科研對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新，從而達(dá)到“以研促教，以教促學(xué)”的目的。同時(shí)，學(xué)校也可以采取“以老帶新”的幫扶政策。在傳、幫、帶的指導(dǎo)過程中，有經(jīng)驗(yàn)的教師給年輕教師傳授在教學(xué)方法和科研創(chuàng)新等方面的經(jīng)驗(yàn)，使得年輕教師能快速成長，從而成為合格的“專家型”教師。

第三，將“項(xiàng)目式”教學(xué)方法和“工作室式”教學(xué)方法有效相結(jié)合，同時(shí)加入“技能競(jìng)賽”因子，培養(yǎng)“實(shí)踐型”和“創(chuàng)新型”技能人才。高等職業(yè)教育在職業(yè)化教育的過程中，存在著理論與實(shí)踐相脫節(jié)以及高職院校與用人單位之間供求關(guān)系脫節(jié)的情況，為了讓高職院校教育在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面有效融合起來，在教學(xué)過程中將“項(xiàng)目式”教學(xué)方法和“工作室式”教學(xué)方法有效相結(jié)合，同時(shí)加入“技能競(jìng)賽”因子，采取“教學(xué)+研究+實(shí)踐+競(jìng)賽”四位一體的設(shè)計(jì)教育模式。這四者之間相互影響、相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)方法比較單一，過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)未能得到很好體現(xiàn)，使得學(xué)生在校期間接受的職業(yè)教育在一定程度上未能達(dá)到用人單位和行業(yè)的需求標(biāo)準(zhǔn)。“工作室”式教學(xué)模式的出現(xiàn)能很好地彌補(bǔ)這一不足。“工作室”教學(xué)模式是以工作室為空間依托，以學(xué)生為主體，在專業(yè)教師的主導(dǎo)下以實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，將教室、課程與設(shè)計(jì)實(shí)踐融為一體的教學(xué)模式。該模式通過承接和完成社會(huì)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的真實(shí)訓(xùn)練，體現(xiàn)了產(chǎn)、學(xué)、研三位一體的有效結(jié)合，通過實(shí)際項(xiàng)目了解當(dāng)代社會(huì)用人單位的要求和行業(yè)信息，并及時(shí)將相關(guān)信息反饋到教學(xué)工作中，該模式適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要。“項(xiàng)目式”教學(xué)方法通過案例分析將理論知識(shí)很好地融入到項(xiàng)目中，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高職院校學(xué)生來說，通俗易懂，容易接受。而“職業(yè)技能競(jìng)賽”是跟據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營工作實(shí)際開展的以突出操作技能和解決實(shí)際問題能力為重點(diǎn)的、有組織的競(jìng)賽活動(dòng)。將與技能競(jìng)賽相關(guān)的內(nèi)容融入到教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容中去，從而實(shí)現(xiàn)通過“職業(yè)技能競(jìng)賽”來促進(jìn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新、促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式的創(chuàng)新；促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的解決問題能力以及創(chuàng)新能力；這就是所謂的“以賽促改、以賽促學(xué)、以賽促教”。

第四，加強(qiáng)校企合作，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)模式。“訂單式”培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)校企合作的有效途徑之一，通過“訂單式”培養(yǎng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者之間的共贏。該模式是以就業(yè)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)工相結(jié)合。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)由高職院校和用人單位共同商討制定，該模式充分利用了企業(yè)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、兼職教師等多方面資源，使得教學(xué)的針對(duì)性和目的性更強(qiáng)，既提高了教師的實(shí)踐動(dòng)手和科研能力，也提高了學(xué)生的技能水平。

總之，在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式面臨改革的形勢(shì)下，偏遠(yuǎn)山區(qū)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)課程尤其應(yīng)更新思路，不斷在教學(xué)模式上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，不斷培養(yǎng)出新型人才。

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【作者簡介】周小平（1981- ），女，廣西河池人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：室內(nèi)設(shè)計(jì)。

（責(zé)編 何田田）