基于二度體驗的初中作文教學

段康立

初中作文教學的目的在于觸發學生自身的感悟，使其在體驗生活、回歸內心的基礎上，用文字的形式抒發出最真摯的感情。該文所涉及的二度體驗式教學，雖然是正在發展中的教育理念，但其適用性卻是不容忽視的，勢必會成為作文教學的新的發展趨勢。筆者結合自己多年的語文教學經驗，在前人總結的基礎上，對二次體驗式教學提出幾點淺薄的意見，期望為教學貢獻自己微薄的力量。

一、直接體驗和二度體驗式教學之間的聯系及區別

直接體驗式作文教學是教師普遍采用的教育方式，但二度體驗式教學對大多數教師工作者來說還是比較陌生的。實質上，兩者既有必然的聯系，也有顯著的差別，不可否認的是將兩者融會貫通，使其相輔相成，共同服務于教育才是我們的最終目的。下面筆者就從兩者的聯系和區別兩方面來進行詳細的闡述：

直接體驗式教學是二度體驗式教學的基礎。直接體驗式教學的定義是使學生在充分理解、感悟和積累生活的基礎上，形成自己獨特的生活感悟、思維方式，在情感觸發到內心的一瞬間，將所有的情節及感情用文字的形式進行詳細的描述。這也是其作為二次體驗式教學的首要基礎，因為只有在對生活進行最直接的體驗后，才能在后續的反思總結階段更好的服務于二度體驗。當然，直接體驗式教學的目的也是服務于二次體驗式教學的，這種以學生為主體，注重其生活體驗，力求其自身發展和生命提升的基礎階段是為更好的實現其自身能力和素質的質變做準備的。最后一點是強調學生的自身參與性，強調學生不是脫離生活整體而獨立存在的，強調生活才是創作的源泉，是直接體驗式教學和二次體驗式教學所共有的基礎理論和特點。

二度體驗式教學是直接體驗式教學的升華。如果說直接體驗式教學是基礎，那么二次體驗式教學就是在此基礎上的升華。首先，二次體驗式教學強調的不是一瞬間感情的激發，而是不斷進行的積累和對生活的反思。這就告訴學生們體驗不是一個短暫的階段，而是一個長期的具有連續性的過程，是在不斷的體驗、不斷的思考中，達到了創作的頂峰。其次是在直接體驗的基礎上，對生命進行思考，由外在進入到內心世界，使內容和情感的表達不至于粗淺和流于形式，這也就是所謂的情感上的升華。例如，吳非先生就曾經說過：“對于寫作者而言，缺乏思考的觀察是沒有意義的。”最后是學生自身的升華，正如希臘哲學家赫拉克利特所說：“人不能兩次踏進同一條河流。”即學生對于同一事物的體驗在不同的時間段和不同的心情下，也是有差別的，在這個不斷的積累過程中，掌握了很多感情和動作的細微之處，也就達到了自身的升華。

二、二次體驗式初中作文教學的具體策略

教師時常感覺學生的作文千篇一律，沒有深度；而學生在面對作文題目時，卻常常感到無從下手，一片茫然。這都是二次體驗式教學所要解決的問題。對此筆者有以下三方面的建議：

激發、產生和積累直接體驗是二次體驗的必要前提。每個學生都處在生活中，每天也都在進行著不同的體驗，可是一旦面臨寫作，很多人就會無從下手、無話可說，究其原因是沒有對生活進行反思，只是機械的去生活，沒有做到對直接體驗的充分利用。首先學生作為教學的主體，要善于觀察生活，正如生活中并不缺乏美，只是缺少發現美的眼睛，要在寫作中有所突破，就必須以生活為依托，回歸現實。例如在學習《愛如茉莉》一課時，作者就是敘說生活中細微的小事情來贊頌父母偉大的愛情故事，以此打動讀者，產生共鳴。其次是善于營造生活情境，教師有目的地創設情境，學生有意識的進入角色，給寫作創造出良好的氛圍，引發學生的情緒波動，使學生身臨情景，自然而然的就會達到寫作的目的。例如在進行秋天的描寫時，教師就可以采用多媒體教學，利用圖片和視頻來展示秋天景色的變化和人們對于秋天碩果累累的季節所表現出來的高興情緒。最后是在他人經歷的基礎上，加入自己的獨特感受和思考，多角度進行創作。因為畢竟初中生還處于人生觀、價值觀和世界觀尚不成熟的階段，人生閱歷相對比較狹窄，所以借助于別人的生活和經歷來進行創作還是很有必要的。這都是在積累直接體驗的基礎上進行二次體驗的必要手段。

在閱讀中體驗不同的生活經驗，提升自身能力和水平。概括地對學生的體驗活動進行總結，主要包括生活體驗和課外閱讀。通過課外閱讀階段，學生可以積累別人的經驗來豐富自己的人生閱歷，不失為一種優異的體驗方式。首先在進行閱讀時，學生要能融入到故事情節中，時時刻刻提醒自己，此刻“我”就是故事的主人公，文章中的每一個動作、每一句臺詞，可能都會震撼到自己。例如在對《水滸傳》進行閱讀時，學生會在潛移默化中被英雄情節所打動，把自己幻想成是其中的某個人物，心靈產生強烈地震撼。其次是在閱讀過程中有感情的誦讀和對詞句進行細致的琢磨，進入到文章的情感世界，誘發出自身的體驗。例如在學習朱自清的《背影》時，父親親自把“我”送到站臺，還專門去買橘子的場景，總是給人深深的觸動，這時候學生就應該去感受作者雖未明說但字里行間所表達出來的父愛，當然還有對父親的那份深深的歉疚。最后是邊閱讀邊注釋，瞬間的情感觸動如果沒有及時的做好注釋，可能就如曇花一現般消失，再也找不到當時的情境和感覺。用簡單的波浪線在有所觸動的句子下面進行標注，在被打動的情節旁邊進行簡單的注釋，都能使學生在生活中遇到類似場景時，產生似曾相識的感覺，有更多的情感需要宣泄和表達。

評價和修改是二次體驗式教學的關鍵步驟。在二次體驗式作文教學中，評價和修改環節是極易被忽視的。在傳統觀念的影響下，很多教師仍存在作文量化和客觀性評價的意識，這些都是極不利于教學的，也是需要我們不斷摒棄的落后意識。所謂的評價和修改意識主要包括三個方面：首先是學生的自我評價，在進行完整的創作后，略帶欣賞的自我評價和修改是極其必要的，也是二次體驗式教學所必須的。這一階段學生會沉下心來，去感受自己所創設的情境，捕捉到自己在某一瞬間的不同感受，把其加入到原文中，達到畫龍點睛的作用，甚至還可以糾正自己的標點和字詞錯誤。其次是學生之間進行的交流評價式教學，學生雖然所處年齡段相似、生活經歷雷同，但所采用的表達情感的方式往往是與眾不同的，甚至說各有新意。當學生之間相互交換作文時，就會看到同伴的閃光點和不足，以此來激勵自己。例如在對其進行調查時，很多學生就表示，在看過同學的作文之前，甚至是有些驕傲自大的心理，通過學習才發現各有所長；當然絕大多數同學都對自己進行了反思，這是比任何說教都有意義的。最后是教師的評價和修改，學生在直接體驗的基礎上進行的二次體驗創作，不可不說是傾注了很多的心血，這樣老師在評價時也應該注入自己的感情，而不應該只是一個簡單的分數，幾句簡單的評語。在作文的總體效果不好時，也應該化整體為部分尋求閃光點，使學生對于寫作更有信心。

二次體驗式教學目前雖然仍在不斷的摸索和嘗試中，但因為其符合新課改的要求和語文學科的發展規律，發展前景必然是開闊的，也必然是值得我們師生共同努力和期待的。

（作者單位：云南省保山市施甸縣第一完全中學）