我國高校德育的現狀與對策研究

袁紅林

高校德育是提高大學生德育水平的重要途徑。但是，在當前處于急劇轉型的社會當中，高校德育卻沒有把握住時代發展的脈搏，沒有切實抓住學生的切實需求，造成了高校德育失靈，高校學生道德水平不高的狀況。基于這種狀況，我們認為很有必要對我國高校德育的現狀進行研究，進而探索出相應的解決對策，以提高

高校德育的效率，提高高校學生的道德水平。

大學生的道德水平是衡量一個國家道德水平的重要標志，如果大學生自身的道德水平都不高，那么整個國家的道德水平就可想而知。因此，我們需要重視大學生道德水平的狀況，進而通過不斷地努力提高大學生道德水平。近年來，隨著我國社會轉型的不斷加快，各種社會矛盾和社會壓力驟升，整個社會變得浮躁和功利，這也使得身處象牙塔之中的大學生的道德水平也受到了一定程度的負面影響，因此，我們必須重視高校德育，以徹底提高大學生的道德水平。但是，很多高校的德育現狀并不理想，難以有效提高高校學生的道德水平。因此，我們認為很有必要對我國高校德育的現狀進行研究，進而提出相應的解決對策，以促使我國高校德育水平的整體提升。

一、我國高校德育的現狀

高校德育不被高校重視。在社會轉型時期所產生的壓力之下，高校的教師和學生都變得功利性較強，其認為教學的目的就是為了提高學生的專業水平，進而促進學生的就業，因此，無論是教師還是學生對于專業課的重視程度都要遠遠地高于德育課，這造成了德育課程在高校長期地被忽視。這也使得學生在高校中難以接受到規范和完整的德育教育，導致了其既難以認識到德育教育的重要性，又難以通過德育教育提高自己的道德水平，造成了高校整體德育水平不高的狀況。

高校德育內容單一，忽視了學生的個性化需求。學生是一個個單獨的個體，其對于文化教育也好、德育也好都有自己的判斷力和自己的個性化需求，只有滿足了學生的這種需求才能夠切實促進學生自身德育水平的提高。但是，在高校德育開展的過程中，德育內容較為單一，德育目標定位過于簡單，只重視學生普遍的德育需求，而忽視了學生的個性化要求，這造成了學生認為德育教育過于籠統，不能夠滿足自己實際需求的狀況。此外，有些高校德育教育的內容只包涵社會對學生的道德要求，而不關注學生自身的道德需求，這使得學生在面對整體水平不高的社會道德時難免會產生心理落差，進而在水平不高的社會道德現狀中隨波逐流，使高校道德教育的實現效果遭受到了不同程度的打擊。[1]

高校承擔德育職能的“兩課”效率低下，德育效果不理想。首先，高校“兩課”的大班教學模式，難以通過吸引學生的興趣、促進學生積極參與到課堂之中來實現高校德育的目的。高校“兩課”一般都采用動輒上百人的大課方式進行，在這樣的課堂上學生難免會因為教師的注意力關注不到而不聽講，自己做一些自己想要做的、與課堂內容沒有多大關系的事情，造成了高校“兩課”課堂教學效率低下的狀況。同時，大班教學模式也使得高校“兩課”教師難以掌握學生的思想動態，難以對學生的道德水平進行有效監控的狀況，當然也就難以對學生道德中存在的問題進行針對性的教學，使得高校“兩課”中德育目的難以實現。其次，高校“兩課”采用傳統的教學模式進行，使學生難以對德育內容產生興趣。長久以來，高校“兩課”的教學目標是為了讓學生了解我們國家的主流意識形態，其教學模式是通過教師的講說來開展的，而其實現過程是讓學生進行死記硬背。這造成了學生對于“兩課”內容興趣的喪失，乃至是反感，使得“兩課”教學效率低下，難以真正地實現其教學目的。

二、提高高校德育效果的對策

提高高校對德育的重視程度。高校長期以來對德育重要性的忽視造成了高校德育效率的不高以及高校學生德育水平的下降，因此，我們需要不斷地提高高校對德育的重視程度。首先，使高校明白德育對于高校自身的影響。良好的德育不僅能夠提高學生的道德水平，而且還能夠提高教師的道德水平，進而促進整個學校道德氛圍的提升，使師生能夠在良好的環境中從事教學活動，有效地提高教學的效率。其次，使高校明白德育對于學生的影響。德育能夠促進學生道德水平的提高，從而使培養出來的學生謙和有禮。這樣的學生不僅能夠很快地獲得用人單位的認可，而且能夠在用人單位中處理好各種關系，進而實現自己的價值。而學生良好的發展情況反過來又能夠促進學校招生率的提高，促進高校的快速發展。只有認識到這兩點，高校才能夠不斷地重視德育，增加德育在高校教育中的比重。

豐富高校德育內容，使高校德育能夠關注每一個學生的心理需求。首先，確立學生在高校德育中的主體地位。只有把學生當做高校德育的主體而不是被動地接受者，高校德育才會不斷地關注學生對于德育的需求，從學生的實際需求出發開展德育教育，而非是從學校對學生的要求出發開展德育教育。其次，在德育教育的過程中要對學生的德育需求及時反饋。通過不斷地了解學生在日常的生活以及學習的過程中遇到的各種德育問題，進而對其進行總結，然后在德育的過程中對其進行一一的講述和解答等。這樣的德育內容在實際的教學過程中才能夠更加符合學生的需求，給學生提供實際的幫助。再次，在學校心理咨詢室中開設德育問題咨詢室，接受學生關于德育問題的咨詢。大學生是非常敏感的群體，德育問題很容易引發心理問題，所以，我們可以通過在心理咨詢室中設立德育問題咨詢室的方法來對學生出現的道德問題進行個性化解決，促進學生道德水平的提高。最后，在高校開展各種形式豐富的道德實踐活動，讓學生通過積極參加各種實踐活動來實現道德教育，提高其道德水平。[3]

提高高校“兩課”的教學效率。首先，改變“兩課”的大班教學模式。“兩課”承擔著重要的德育功能，但是其大班的教學模式卻使其德育功能被大幅度弱化。因此，我們需要改變“兩課”的大班教學模式。在實踐的過程中，可以根據學生的專業和班級情況采用小班的教學模式來開展教學，這樣，能夠使“兩課”的內容得到更好的傳播，能夠使其德育功能得到更好地實現。其次，改善傳統的以說教為主的“兩課”教學模式。在具體的實踐過程中，可以通過采用教師提出概念，學生通過分小組討論的方式來完成課堂教學；通過教師布置德育活動任務，學生在課下通過實踐完成，在課上向教師反饋的狀況來完成“兩課”中的德育任務。

綜上所述，高校德育是高校教育的一項重要的內容，但是其在現代社會發展的過程中卻遭遇了慘被忽視的命運，嚴重地影響了學生德育水平的提高。因此，我們認為很有必要對我國高校德育的現狀進行研究，進而從其現狀中探索出相應的提高高校德育水平的對策，最終促成高校德育水平得到大幅地提升。

（作者單位：河北師范大學）