研究生職前教育課程初探

王維

（上海金融學院工商管理學院，上海 201209）

研究生職前教育課程初探

王維

（上海金融學院工商管理學院，上海 201209）

近年，我國研究生招生規模逐漸擴大，而整體就業形勢不容樂觀。研究生就業壓力大的原因很多，其中之一是由于單方面重視學歷教育而忽視專門的職前教育，對于碩士研究生職前教育課程的研究和實踐則更為少見。課程作為教育的主要載體，對于研究生職前教育的開展和普及需要更多理論和實踐方面的關注和投入。

研究生；職前教育；課程

一、研究生職前教育的涵義

劉敏等（2006 ）認為研究生全程職前教育是高校學生全程職前教育的一個階段。應該是研究生從入學到走人就業崗位前的與大學學校教育同步的職業素質與就業技能教育，是高等學歷教育的重要補充。貫穿大學生涯的全程，其宗旨是使學生成功定位自我、全面成長、獲得良好職業發展和形成優秀職業素質，實現由學生向社會人的角色轉變，全面、系統地提升其就業力與職業發展力。全程職前教育不僅僅是傳統意義上的“畢業班教育”、“就業教育”，相對于“畢業班教育”來說，它的時間跨度更大；對于“就業教育”來說，它的內容范圍更廣。張騏（2007）認為職前教育就是進入職業領域之前所接受的教育，在我國職前教育目前還只是以一項工作的形式，碩士研究生職前教育也是界定在與碩士研究生擇業就業直接相關的培養教育活動，與培養方案中的專業知識和技能的學習和研究既有區別又有聯系，但更多的還是側重于其職業生涯發展方面的教育，目前也有學者稱之為職業發展教育。從一定意義上講，它是研究生就業指導工作與職業指導教育的延伸和發展，包括不同專業方向研究生的職業生涯規劃教育、職業心理測評與職業咨詢、求職擇業指導、就業創業教育等內容；同時，也是碩士研究生專業培養教育的補充和完善，有助于解決研究生職前階段所處的“沒有實踐的理論”狀態及其問題，有助于避免研究生擇業從業階段遇到“沒有理論的實踐”時的困惑。

因此，筆者認為研究生職前教育應該是貫穿研究生生涯全程，以結合專業特點的職業生涯發展課程和實踐活動為載體，用于幫助研究生們實施職業生涯發展的短期計劃，不斷提高職業發展的評價能力、職業信息的收集能力和理性選擇職業的決策能力，指導他們設計出更客觀、更科學的職業生涯發展的短期、中期、長期計劃，全面提升自身多方面的素質和能力，有效縮短研究生們從“校園人”向“社會人”轉變的時間，促進人與職業的合理配置，為畢業后的職業與事業發展奠定基礎，順利完成由擇業、就業到職業、事業的漸進的一種職業教育，是對學歷教育必不可少的有益補充。

二、國內碩士研究生職前教育課程研究現狀

在理論研究層面，有不少對研究生職業生涯規劃問題的研究。王麗（2007）等分析了研究生職業生涯規劃的必要性和意義，孫麗麗（2007）分析了研究生職業生涯規劃的含義，提出了規劃的原則和步驟。汪維（2005）在實證分析的基礎上對在職研究生職業設計與培養管理模式進行了研究。詹發尚（2006）對研究生進行了職業生涯規劃的測量，開展了實證研究。李春根等（2008）認為職業生涯規劃教育能夠促進財經類碩士的就業。上海交通大學的阮海濤和李昕榮（2007）從高校學生工作者角度，結合薩帕的職業發展理論以及工作實踐，對幫助研究生做好職業發展規劃工作的具體操作進行了探討。

然而，對于研究生全程職前教育的研究還比較少，特別是研究生全程職前教育課程更為少見。劉敏等（2006）的在對研究生全程職前教育的涵義的探討后提出了研究生全程職前教育的內容體系包括學業生涯、職業生涯規劃、就業環境認知、人職匹配、求職能力提升、職業能力提升規劃、初涉職場適應和創業素質教育這八個方面的內容。同時在實踐方面，時代英杰職前教育研究院所構建的網絡學堂就是在上述職前教育內容體系的框架下，對八個方面的內容進行了具體設計而開發出的具體而系統的課程。表1所示是劉敏等人對于研究生全程職前教育實施系統的具體構想。多種方式貫穿于整個研究生培養和教育過程。而對于碩士研究生職前教育的實現途徑和方法，他認為研究生教育的突出特征在于創新能力和實踐能力的培養，全程化創新實踐能力培養應該是碩士研究生職前教育的核心內容和重要方法。對于創新意識和實踐能力的培養和提高有著多種途徑和方法，由于學科、專業的不同，綜合起來看，主要包括以下兩方面：（1）把創新教育活動貫穿于研究生培養的全過程；（2）把社會實踐活動貫穿于碩士研究生教育的全過程。

綜合來看，現有相關理論研究從不同角度對后續研究提供了重要參考，但是與本?？茖W生職前教育課程相比較而言，針對研究生的研究成果相對薄弱，尚未構建起具體的碩士研究生全程職前教育課程。

在實踐操作層面，國內有越來越多的高校已經開設了針對不同年級大學生所開展的各有側重的全程化就業指導，對于本專科大學生的職業規劃逐漸普及和規范，并開始形成一套相對完善的職業生涯教育體系，其中包括比較完善的職前教育課程，但是對于研究生的就業問題研究和職業生涯教育開展的卻遠遠不夠。目前， 只有很少一些高校開展了對研究生職業生涯規劃的輔導，如清華大學畢業生就業指導中心、北京大學學生就業指導服務中心，但多是在對本科生進行職業生涯規劃輔導的基礎上對研究生開展的相關工作，設置了一些相關輔導課程，多數以選修課形式開設，沒有形成完整的全程職前教育體系， 因而專門針對碩士研究生的全程職前教育課程的實踐也尚處于起始階段。

學位與研究生教育是高等教育事業的高端重要組成，其最終培養目標是使受教育者、受培養者通過學習和研究，在各自的專業領域發揮傳承和創新的作用，服務和推動社會進步和發展。碩士階段的學位與研究生教育培養人才的標準是是科研能力與實踐能力并重，因而除了人所共知的學歷教育，職前教育也應是研究生培養不可或缺的重要內容。鑒于目前我國碩士研究生教育的現狀和就業難度不斷增大這一問題，開展研究生職前教育已經成為當務之急，而課程作為教育的主要載體，對其研究和實踐尚不多見，需要更多的關注和投入。

張騏（2007）的學位論文“基于就業目標的碩士研究生職前教育”當中，對碩士研究生職前教育的目標和內容以及實現途徑和方法進行了比較多的討論。他認為碩士研究生職前教育的目標和內容應該包括（1）職業生涯理論教育；（2）職業生涯規劃教育；（3）職業測評與自我探索；（4）職業咨詢；（5）職業實踐。他提出將職業生涯規劃教育作為課程，以測試、講座、咨詢、實踐等

[1]鄭祥江.研究生生涯規劃及其培養模式創新[D].北京:北京交通大學.2008.

[2]張騏.基于就業目標的碩士研究生職前教育[D].濟南:山東師范大學.2007.

[3]劉敏、金冉、徐俊祥.從研究生就業的現狀與問題談全程職前教育體系的構建從研究生就業的現狀與問題[J].學位與研究生教育.2007.12.

[4]李春根、廖毅敏、余春林[J].教育學術學刊.2008.7.

[5]阮海濤、李昕榮[J].中國大學生就業.2007.12.

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