校本課程建設(shè)的認(rèn)識與思考

鞠密才

黑龍江省大慶市蘭德學(xué)校的校本課程體系，是學(xué)校在宏觀把握教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制不變、國家課程設(shè)置不變、學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)目標(biāo)不變的前提下，對現(xiàn)行國家、地方課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合重組，提高實(shí)施質(zhì)量，依據(jù)學(xué)校育人理念、學(xué)生需要、校內(nèi)外教育資源，進(jìn)行校本課程、隱性課程的科學(xué)規(guī)劃和建設(shè)，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生發(fā)展所需要的、具有學(xué)校特色的、融顯性課程與隱性課程為一體的學(xué)校課程體系。

一、課程研究所要解決的主要問題

在課程改革過程中，部分學(xué)校國家課程實(shí)施質(zhì)量不高，教學(xué)效率低下，從而影響了國家課程育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以課程的視野來改變教學(xué)應(yīng)該得到重視。還存在對課程認(rèn)識的窄化現(xiàn)象，沒有真正讓學(xué)校一切教育因素成為課程，成為學(xué)生成長的有效載體。

對于建校三年以來的蘭德學(xué)校，在蓬勃發(fā)展中，校本課程體系的構(gòu)建迫在眉睫。學(xué)校三級課程建設(shè)形成體系，真正從宏觀教育目標(biāo)入手，構(gòu)建屬于自己學(xué)校、適合學(xué)生發(fā)展的課程體系，且在構(gòu)建過程中，形成規(guī)范、制度，進(jìn)而形成完整課程體系。學(xué)校努力做到解決地方課程與國家課程內(nèi)容的交叉重復(fù)問題，整合實(shí)施，提高國家、地方課程實(shí)施的實(shí)效性，最大限度完成國家課程育人目標(biāo)。解決校本課程特色不足、缺乏實(shí)效的問題。依據(jù)學(xué)校育人目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展需要、學(xué)校實(shí)際，讓校本課程更加科學(xué)豐富而富有活力，并形成體系。將學(xué)校一切因素納入課程建設(shè)體系，必將帶來學(xué)校文化、教師思想、教學(xué)行為的變化，提高育人質(zhì)量。使學(xué)校課程建設(shè)規(guī)范化、制度化，進(jìn)而形成富有特色的蘭德學(xué)校校本課程體系，并以此為載體，促進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)。

二、深化學(xué)校課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)認(rèn)識

1.部分國家課程與地方課程整合實(shí)施

地方課程是國家課程的有效補(bǔ)充或強(qiáng)化。二者整合的首要關(guān)注點(diǎn)是確保科學(xué)。學(xué)校以國家課程為基礎(chǔ)，刪除地方課程與國家課程重復(fù)內(nèi)容，整合交叉內(nèi)容一并施教，提高效益。整合后的課程實(shí)施，應(yīng)該是有機(jī)融合，而不是簡單疊加。

（1）深層解讀，科學(xué)整合

為避免重復(fù)勞動，學(xué)校將地方教材中的重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行刪除，將交叉內(nèi)容整合進(jìn)國家課程一并實(shí)施，另將22%的內(nèi)容納入綜合實(shí)踐活動教學(xué)，豐富綜合實(shí)踐活動課程資源，剩余16.9%作為自讀內(nèi)容。

（2）有機(jī)融合，高效實(shí)施

對于整合后的內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，采取多種方式有機(jī)融合施教。一是將整入內(nèi)容作為其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點(diǎn)使用。拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。二是將整合的內(nèi)容作為課內(nèi)拓展閱讀使用。豐富課本內(nèi)容，拓展學(xué)生思維。

2.學(xué)科內(nèi)部課程資源有機(jī)整合

以課程目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，確保課程目標(biāo)落實(shí)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保證整合的計(jì)劃性與序列性。以教材內(nèi)容為藍(lán)本，找準(zhǔn)整合點(diǎn)，有機(jī)整合拓展，提高實(shí)效。

學(xué)校突出辦學(xué)特色，以學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展所需的素質(zhì)、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，構(gòu)建了必修、限定選修、自主選修三種類型的校本課程體系：有奠基人文根基的全員必修的蘭德“陽光德育六育”校本課程、全員必選的“快樂沙畫”、“形體訓(xùn)練課”、“魅力葫蘆絲”、“傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀”、“陽光心理讀本”等精品校本課程;還有圍繞學(xué)生身體健康、人生成長、科學(xué)技術(shù)這些對學(xué)生未來發(fā)展大有益處的多種限定性選修和自主選修類的校本課程。例如，“快樂沙畫”，學(xué)生與自然親密接觸。獲得的不僅是藝術(shù)的熏陶，更是陽光、快樂的雨露。

以小學(xué)語文校本課程為例，教學(xué)中大力實(shí)施“學(xué)生語文素養(yǎng)提高工程”。小學(xué)生語文素養(yǎng)，是字詞句篇語文知識、聽說讀寫語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及品德修養(yǎng)、審美情趣、情感態(tài)度等的綜合。學(xué)校實(shí)施小學(xué)生語文校本課程的主要措施是：

（1）練好讀寫基本功

增加閱讀積累，豐富語文儲備。明確規(guī)定各年級必讀必背經(jīng)典書目，將地方課程中的“傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀”與閱讀課整合使用，每周兩節(jié)，同時(shí)做好閱讀指導(dǎo)。充分利用每天的晨讀時(shí)間誦讀經(jīng)典，豐富語文積累。并通過“讀書節(jié)”、“古詩詞考級”、“書香滿校園”等活動，充分展示學(xué)生的閱讀成果，增強(qiáng)學(xué)生積累的興趣。

練好書寫基本功。嚴(yán)格落實(shí)識字教學(xué)中的寫字指導(dǎo)，提高書寫基本技能。另外每周開設(shè)一節(jié)寫字課，每天20分鐘午練，定期組織硬筆字、毛筆字展示活動，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。

（2）加強(qiáng)校本課堂教學(xué)研究

加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，提高課堂效益，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程資源整合的前提和保證。針對目前普遍存在的分析式閱讀教學(xué)的弊端，提出了閱讀教學(xué)改革的基本思路：語言為本，情感為魂，主動實(shí)踐，發(fā)展能力。并提出了閱讀教學(xué)的四個(gè)結(jié)合：第一，語言學(xué)習(xí)與人文熏陶相結(jié)合，做到語言學(xué)習(xí)扎扎實(shí)實(shí)，情感熏陶潛移默化;第二，閱讀與表達(dá)相結(jié)合——憑借具體語境，展開表達(dá)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)的相互促進(jìn);第三，閱讀與發(fā)展學(xué)生思維相結(jié)合，在想象與體驗(yàn)中發(fā)展思維，認(rèn)識世界;第四，閱讀與培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合，讓好的方法、習(xí)慣伴隨終身。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的不斷提高。如抓好低年級常規(guī)教學(xué)。一二年級作為語文學(xué)習(xí)的起步年級，我們按照課標(biāo)要求，利用現(xiàn)行教材，著重落實(shí)低年級閱讀教學(xué)的三大主要任務(wù)：識字寫字、朗讀課文、學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為以后語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);三至五年級時(shí)，逐步提高課堂效率。從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，將課外閱讀納入課堂，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容的拓展閱讀，使學(xué)生的閱讀能力和思想認(rèn)識在大量閱讀的實(shí)踐中得到提高。

（3）實(shí)施單元整體教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外語文資源的有效整合

探索“知識樹”的單元整體教學(xué)策略，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”模式為引導(dǎo)，將課外閱讀納入課內(nèi)，按照計(jì)劃適當(dāng)補(bǔ)充閱讀內(nèi)容。找準(zhǔn)單元整合點(diǎn)，如按文體整合、按人文主題整合等，實(shí)現(xiàn)整合的最大效益。這樣，將精讀與范讀有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)生聽說讀寫語文能力扎實(shí)提高;將課外資源有機(jī)整合到課內(nèi)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在大量的語文實(shí)踐中得到提高。endprint

（4）適當(dāng)增加語文綜合性學(xué)習(xí)

在提高課堂教學(xué)效率的前提下，每學(xué)期我們增加2～4次語文綜合性學(xué)習(xí)，每次活動主題明確，突出學(xué)生的自主性和探究性，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引向生活，將聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿于活動中。真正使語文綜合性學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文、鍛煉能力、解決生活實(shí)際問題的有效途徑。

3.科學(xué)設(shè)置校本課程

（1）以國家教育目標(biāo)為基本準(zhǔn)則

課程目標(biāo)的確定以國家教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，用共同的教育目標(biāo)來規(guī)范和引導(dǎo)整個(gè)開發(fā)活動，以減少開發(fā)中的隨意性。從而既保證了基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成，又充分發(fā)展孩子們的個(gè)性特長。

（2）以學(xué)校核心育人理念為支撐

在國家基礎(chǔ)育人目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，依據(jù)學(xué)校育人理念，體現(xiàn)學(xué)校特色，是校本課程建設(shè)的又一原則。“責(zé)任教育”是實(shí)驗(yàn)學(xué)校的核心育人理念。學(xué)校“陽光德育六育”體系之“責(zé)任”校本必修課——“有一顆種子叫‘責(zé)任”，旨在在孩子們心中種下“責(zé)任”的種子，為培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)未來責(zé)任的人奠定基礎(chǔ)。

（3）以學(xué)生成長需要和教師資源為依據(jù)

充分滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要是校本課程建設(shè)的基本價(jià)值取向之一。依據(jù)學(xué)生目前生活學(xué)習(xí)需要以及未來發(fā)展需要，設(shè)置了禮儀教育課程，作為校本必修課，間周進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生需要和校內(nèi)外資源狀況設(shè)立了豐富多彩的選修課，供學(xué)生選擇。

依據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容。我們深入解讀學(xué)校核心價(jià)值觀“陽光教育”內(nèi)涵，形成課程三級目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，分年段確定目標(biāo)，并使之螺旋上升。在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，選取貼近學(xué)生實(shí)際的主題內(nèi)容，試用稿“傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀”校本必修課教材。

呈現(xiàn)方式注重實(shí)踐與體驗(yàn)。區(qū)別于國家課程，我們的校本必修課程更加注重學(xué)生的實(shí)踐、體驗(yàn)與反思。教材中多有留白，填寫學(xué)生的體會、感悟以及行動計(jì)劃。及時(shí)把握問題生成，豐富課程資源。為增強(qiáng)生成內(nèi)容的針對性和必要性。我們組織教師結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，整理生成性問題，作為課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施。如班級事務(wù)靠大家、人人參與班級管理、讓反思成為一種習(xí)慣、課間安全我做主等，這種發(fā)生在學(xué)生身邊的鮮活事例，都是最及時(shí)的教育資源。

在學(xué)期初設(shè)計(jì)教師、學(xué)生、家長調(diào)查問卷，了解學(xué)生需求，根據(jù)學(xué)生需要和教師資源以及學(xué)校實(shí)際情況，開設(shè)了20門選修課，學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇選修內(nèi)容。

尊重主體，實(shí)行雙選。活動前，學(xué)校根據(jù)教師的個(gè)人特長確定輔導(dǎo)教師，同時(shí)鼓勵學(xué)生依據(jù)自身特長，選擇自己感興趣的課程，選修課打破常規(guī)班級界限，實(shí)行走班制。搭建平臺，展示成果。結(jié)合學(xué)校開放日，搭建展示平臺，展示選修課學(xué)習(xí)成果。

（4）校本研究的評價(jià)

只有建立一套科學(xué)有效的發(fā)展性評價(jià)機(jī)制，才能為教師提高更為寬松的工作環(huán)境，更好地保障校本課程的順利開展。校本課程的評價(jià)對推進(jìn)校本研究的發(fā)展，對激勵研究者的研究熱情與積極性有著重要的意義。

高翔認(rèn)為，“注重過程性管理與評價(jià)，突出終結(jié)性評定的對比力度，盡可能采取多元的評價(jià)方式，建立教研評價(jià)與其他教學(xué)評價(jià)相聯(lián)系的評價(jià)方式”，“重視方式與內(nèi)容的創(chuàng)新，過程性管理與評價(jià)的實(shí)效化，以評比性活動強(qiáng)化過程質(zhì)量，用量化評比規(guī)范過程性管理。”只有這樣才能全面推進(jìn)校本課程。

開發(fā)校本課程是一個(gè)過程，一種積累。在這個(gè)過程中，促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展，積淀學(xué)校厚重的文化底蘊(yùn)。學(xué)校以“校本課程的開發(fā)與實(shí)施”為依托，促使教師在參與“校本課程的開發(fā)與實(shí)施”過程中，獲得更全面的發(fā)展。可以說我校校本課程的開發(fā)與實(shí)施，要在更高的層面上落實(shí)蘭德學(xué)校“陽光教育”辦學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生更好成長，促進(jìn)教師隊(duì)伍綜合索質(zhì)的提升。

（課題編號DA1103.6 JJB1211010 09070180—E—B0059）

（作者單位：黑龍江大慶市蘭德學(xué)校）endprint