讓思維枯井涌生活清泉

林曉

作文課，總讓許多中學(xué)生抓耳撓腮。猶如放在烤爐里，大汗直冒，滿臉無(wú)奈，而后把自己已嚼成碎渣的東西又重新搬出來(lái)，匆匆應(yīng)付差事。

曾讓學(xué)生以“珍藏”為話題寫一篇文章，作文提示語(yǔ)是：“生活中，總有許多美好的回憶，在你的心中積淀?！痹S多學(xué)生寫的還是初中和某某同學(xué)的友誼，或者寫某個(gè)親人或者朋友給自己留下的某種禮物，雖不能說(shuō)是千人一面，但也大多是老生常談。猶如一口口枯井，沒(méi)有任何漣漪。

如何讓枯井涌清泉？還以“珍藏”這一話題為例。

在初高中課本中，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)很多這一話題的作文，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，有意識(shí)地對(duì)這些文章深入地思考，并有自己的見(jiàn)解，學(xué)生的思路一定會(huì)打開(kāi)，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多東西可以寫。如，朱自清的《背影》，是不是對(duì)濃濃父愛(ài)的珍藏？一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，一個(gè)微不足道的事件，卻讓人難以忘懷；再比如，徐志摩的《再別康橋》，河邊的柳樹(shù)、榆陰、軟泥上的青荇等，看似微不足道的東西，卻牽引著詩(shī)人對(duì)母校依依不舍的深情，這是徐志摩的珍藏，這個(gè)珍藏能否觸動(dòng)你青春生活的柔軟處？再比如，周邦彥的《蘇幕遮》，“小楫輕舟，夢(mèng)入芙蓉浦”，柔柔的故鄉(xiāng)情懷，總是讓人魂?duì)繅?mèng)繞，你爺爺奶奶的老屋，你兒時(shí)的螞蟻洞、蛐蛐窩等，是否曾入夢(mèng)？再比如，巴金的小狗包弟，雖時(shí)過(guò)境遷，包弟引發(fā)的他對(duì)人性的思考，會(huì)永遠(yuǎn)地沉淀在他的心里。太多的范文，如果學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，那會(huì)成為一股股清泉，引導(dǎo)學(xué)生去思考生活，去反省人生。

在平時(shí)授課時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生有強(qiáng)烈的意識(shí)：課文是個(gè)例子，它是學(xué)生思考人生的引子，是學(xué)生品味生活的途徑，是學(xué)生寫作的源泉。學(xué)習(xí)每篇文章，學(xué)生都應(yīng)該具備一個(gè)習(xí)慣：抄錄喜歡的文段，反復(fù)地背誦涵詠，寫下自己的思考所得，安頓一下自己的人生。在日常生活中，看到優(yōu)美的文章，不去停留在一看而過(guò)，而是想想能否為己所用：內(nèi)容有哪些可??？表達(dá)有哪些特色？有哪些感慨？自己能否寫？抄抄，背背，想想，悟悟。有了這些習(xí)慣，井里多了幾個(gè)泉眼，井外多了幾分生機(jī)。

要讓思維之井里多幾個(gè)泉眼，井外多幾分生機(jī)，就要在平時(shí)有積累生命細(xì)節(jié)的意識(shí)。許多學(xué)生也寫周記，教師也引導(dǎo)學(xué)生寫文章，但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在一個(gè)問(wèn)題，許多學(xué)生寫完周記就丟在一邊，老師批閱過(guò)的學(xué)生的文章，也被學(xué)生丟在一邊。這就像好不容易從深山里挖出來(lái)點(diǎn)璞玉，沒(méi)有雕琢，里面的美還沒(méi)有欣賞到，就被丟在一邊，轉(zhuǎn)而去尋找其他的，這樣收獲的是疲憊，感受到的是無(wú)聊，學(xué)生的興趣也就蕩然無(wú)存。正確的做法是，每日花些許時(shí)間，將一兩篇文章當(dāng)成素材解讀一番，對(duì)照名家同類的作品，寫寫感悟，重新勾勒，構(gòu)建聯(lián)想和想象的橋梁，突破思維定式，進(jìn)行“由小及大”“由表及里”“由此及彼”“由正及反”的聯(lián)想。從不同角度進(jìn)行思考，如此經(jīng)過(guò)幾番改寫，琢磨，這個(gè)素材才會(huì)真正化為學(xué)生思維的泉眼，學(xué)生動(dòng)起筆來(lái)，就多了些靈性。

對(duì)文本，對(duì)生活，多些切磋琢磨的工夫，少些匆匆忙忙，急功近利。假以時(shí)日，學(xué)生的筆端就會(huì)流淌出汩汩清泉，水草幽幽，魚兒自游，文章必清新而美麗。endprint