從教材中挖掘寫作素材

李麗萍

提起寫作文，大多數學生總會感嘆：“寫作文難，寫作文難，提起寫作文心里就煩。”其實這是一種畏難情緒在作怪，寫作文真的那么難嗎？事實并非如此。 “手中有糧，心中不慌。”那么這糧從哪里獲得？說起來也很簡單，書中自有作文法，書中自有營養。教材中的文章，就像學生熟悉的朋友，可以經常閱讀與品味，把這樣的“朋友”引進到自己的作文里面，就有“近水樓臺先得月”似的輕車熟路般的感受。教材中很多文章是經典名篇，不但可以陶冶情操，而且還蘊涵著豐富的作文素材。有了充足的素材，再加上一些聯綴成文的功夫，何愁寫不出一篇優秀的文章？

自然界蘊涵著太多的人生哲理，寄寓著太多的人生真諦。自然界中的一泓清泉、一束鮮花、一抹晚霞，都可以讓學生感悟人生。語文教材會引領學生走進自然的天地，“千里冰封，萬里雪飄，望長城內外，惟余莽莽”，“魚翔淺底，鷹擊長空”，“層林盡染，漫江碧透”，“采菊東籬下，悠然見南山”，“明月松間照，清泉石上流”，一幅幅詩意盎然的畫面，將會撩撥學生無限的遐想。這些，就是學生寫作的源泉。

人是情感動物，親情是人類至真、至美、至上的情感。真情的流露并不需要華麗的語言作修飾，也不是只有重大的事件才能表現真情，或許只是點點滴滴的平凡小事，或許只是一句很普通的話語、一個眼神、一個細微的動作、一個不經意的表情，卻往往更能體現出親情的溫暖、偉大。孟郊的“誰言寸草心，報得三寸暉”，李密的“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年”，賈平凹的“我這做的是什么兒子啊”，等等，這一幕幕都可以成為學生寫作的源泉。

人生百相，世道滄桑，歷史上的各色人物更是學生寫作的源泉。

有了素材還要會運用，“一則金素材，半部好作文”。由于事物本身的豐富多彩，一則好的材料總是立體型的，具有多元的屬性，再加上不同的人對素材的理解不同，立意的角度有異，因此，同一則材料往往可以從中挖掘出幾個不同的觀點。

如，《管仲列傳》一文，就可以從以下幾個角度來立意：①千里馬需要伯樂。管仲是千里馬，鮑叔就是伯樂。如果沒有鮑叔對管仲的充分了解和無私舉薦，管仲縱有天大本領也沒有施展的機會。②相信自己，風雨兼程，定能成功。管仲的成功之路坎坷泥濘，哪怕是淪為階下囚，他也從未懷疑自己而放棄遠大志向，終為齊相，成就功業，千古流芳。③寬容別人，成就自己。齊桓公寬容管仲，不計前嫌，在管仲的輔佐之下，一匡天下，九合諸侯，成春秋霸業。

再如，《燭之武退秦師》一文，也可以多角度切入：①金子總會閃光的。燭之武是塊“金子”，年輕時精力旺盛，才華橫溢，但被埋沒幾十年而黯然失色；到了晚年，國難迎頭，才被委于重任，出使秦國，挽救了國家的危難。②千里馬需要伯樂的發現和扶植。千里馬就是燭之武，伯樂就是佚之孤，如果沒有佚之孤對燭之武的充分了解和盡力舉薦，燭之武縱有多大的才華也沒有施展的機會。③顧全大局，國家利益高于一切。燭之武年輕時未被重用，難免產生冤屈和不滿，但國難迎頭，他不計個人恩仇，毅然出使秦國。④責已恕人，寬容待人。面對燭之武的怨言，鄭伯沒有表現出點滴不滿，而是深深自責，連說“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”。⑤燭之武善于辭令，值得學習。與戰國時代縱橫家的危言聳聽不一樣，燭之武的外交辭令，委婉曲折，柔中有剛，弦外有音；在今天市場經濟的大潮中，人際交往大大增加，不善辭令的人，將找不到自己的一席之地。

教材中的一則好素材，會成為很多篇作文的寫作素材。一材當然可以多用，但一定要有闡發的頭腦，才可能從同一材料中發現蘊藏著的不同的意義。運用材料，不應原封不動地照搬，而應根據不同觀點的需要，作一定的取舍，在敘述時，要突出和強化與觀點相關的地方，其他無關的內容可一筆帶過。如果學生能做到一材多用，那么一則材料可論證幾個不同的觀點，可說明幾個不同的問題。如此一來，學生頭腦中存儲的材料就會成倍增加，又何愁“巧婦難為無米之炊”呢？

此外，還可以整合教材中的多則材料進行精要的表述，組合在同一段落中，共同說明同一論點。如，圍繞“寬容”這一話題，可以對《燭之武退秦師》《廉頗藺相如列傳》《管仲列傳》中的相關文字進行整合，進行論述：“如果燭之武不寬容鄭伯的輕賢失察，怎會成就退敵保國的垂史功業；如果藺相如不寬容廉頗的無禮羞辱，怎會流傳將相和的千古美談；如果唐太宗不寬容魏征的犯顏直諫，怎會創建貞觀之治的大唐盛世。”看這一段的例證豐富吧？這都是課本教材中的。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑借這個例子學生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能。”“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”用足語文課本，開動腦筋，靈活處理好這一閱讀材料，學生就會找到寫作的“源泉”。還能使學生對課文的寫作特色心領神會，學生的寫作興趣也就被自然地激發出來。這樣，對閱讀教學與作文教學水平的提高，都有好處，何樂而不為呢？

有了“食材”，有了“烹飪技巧”，何愁沒有“美味大餐”？endprint