高效課堂中的語文試卷講評課初探

丁振偉

在高效課堂的探索中，大部分教師的視角都關注在新授課的教法方面。但是，在進入高三后，學生做試卷的量顯著增多。往往每周都有一次周練或高考語文模擬試題訓練。試題做了以后，試卷的講評就顯得異常重要。可是，試卷講評課該如何上才能高效呢？查閱相關資料，發現此類文章還不是很多。實際授課中，教師會發現，每題必講當然不好。那么選講的標準又該如何把握呢？如何避免試卷講評的盲目性呢？怎樣才能上好高三語文試卷講評課呢？

一、講評前認真閱卷，分析錯題類型，做好數據統計工作

教師不閱卷就講評是低效甚至無效的，不閱卷就不了解學生做題的真實情況，不認真閱卷就不知道學生在答題時暴露出來的問題。教師在認真閱卷的過程中，可以收集到學生對知識點的反饋信息，全面深入地了解學生在做題過程中出現的錯誤。因此，在上講評課前，教師必須認真分析錯題類型，推導學生犯錯的原因，登記典型錯題學生的名單，找出錯誤的病根，在備課時做好講評的重點和難點的標注。講評時到底該如何處理，都要心中有數。最好講評課前在班上找不同層次的學生了解交談一下，這樣，在講評時才能做到有的放矢，提高講評的效果。

二、講評不能面面俱到，要突出重難點，突出針對性

試卷中的試題難易不一，完全沒有必要每題都講。否則，一份試卷三節課都講評不完，影響教學進度。既然教師在課前做好了數據統計工作，那么講評時就沒有必要面面俱到。教師可以根據數據，針對學生在答題中存在的主要問題、難點問題以及要求學生掌握的重點知識和技能進行精講，突出講評的針對性。在試卷講評中，一般一節課重點講評一兩個知識點。這次講評重點講病句，下次就重點講詩詞鑒賞，再下次就突出文言文。總之，貪多嚼不爛。如果真能把一兩個知識點在一節課講清楚，那也相當不錯了。要讓學生真正做到“題不二錯”，講過的知識點要過手，達到講一題、會一類的效果。

三、講評中重點講思路，講方法，講答題技巧

學生中普遍存在著這樣的情況：這道題會了，下次換個“馬甲”，雖然還是這道題又不會了。關鍵是不懂得類型題的解法，所以，在高三講評課上，應在講評中重點講思路，講方法，講答題技巧。答案重要，解題方法更重要。講清楚答案，學生只會這一道題；講清楚解題方法，學生會的是一類題。試題難度的加大，更是要求教師在培養學生解題能力的同時，必須幫助學生找到類型題的解題規律，掌握解題技巧。例如，高考現代文大閱讀是學生感覺很頭疼的一類題，因為它在語文試卷中分值大、難度高、得分低。因此，要讓學生做好現代文大閱讀這一類題，教師在講評中就要有針對性地指出：首先是要讀懂文本，理解文章的基本內容；其次領會作者在文中的主旨情感和觀點態度；最后才是按方法解答題目。那么，如何才能讓學生在考場有限的時間內讀懂文本并答題得高分呢？那就是講答題技巧。如，抓五段（領起段、中心段、過渡段、歸旨段、結語段），看五句（總括句、總結句、過渡句、解說句、照應句），盯五詞（時間詞、空間詞、情感詞、標志詞、反復使用的同義詞），等等。通過這些答題技巧的使用，讓學生在高考現代文大閱讀上得高分。

四、講評中注重同類題型的發散，做到舉一反三

每次考試學生遇到的題都不一樣，但題型是一樣的，知識點是一樣的，高考語文所考的知識點是相對穩定的。因此，教師就應該教學生明白類型題的解法。試題不同，可以隨意變化題意、角度，在題設條件、問題的設問方式上千變萬化，讓學生眼花繚亂。教師在試卷講評中，就要通過具體問題拓展延伸，把試題進行變化，以提高學生的思維水平和應變能力。例如，在講評詩詞鑒賞中的古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍？表達了作者怎樣的思想感情”？教師在講評時就可以告訴學生，它還可以這樣提問“這首詩歌展現了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想”？或“這首詩描寫了什么樣的景物？抒發了詩人怎樣的情懷”？讓學生明白，其實這些都是同一類題型，解題方法都是一樣的。學生再遇到這一類題型時，就會心中有數，起到對此類題舉一反三的效果。

五、講評中注意學生的主體原則，不能教師唱獨角戲

在平時的試卷講評課上，教師都已經習慣了臺上一個人講，臺下一群人聽。但其實這是不符合高效課堂的思想的，效果也不理想。好多時候，教師講得聲嘶力竭，學生聽得昏昏欲睡。結果下次考試遇到講過的題，學生還是做不起。因此，教師在試卷講評中，要注意學生的主體原則，不能自己唱獨角戲。教師要更新教育觀念，要堅持以教師為主導、以學生為主體的教學原則，培養學生的創新意識，使學生真正成為講評課的主人。在試卷講評中，要有意識地讓學生做教師，在講評課前，提前通知學生做好相應的準備，讓他們承擔一部分試題的講解任務。每次講解的學生要盡量不一樣，讓更多的學生得到鍛煉，這樣的效果更好。

總之，試卷講評課是高三語文教學中極其重要的一環。如果教師能夠在講評中做到高效性，講評課的教學才能收到事半功倍的效果。endprint