關于樂理與視唱練耳課程的整合教學探討

杜艷云

摘要：樂理和視唱練耳課程是每位音樂專業學生進入專業院校要面臨的必修課，但由于它們在內容、形式等方面各自的局限性，師生難以在課堂上達成良好的合作關系，教學活動也難以展開，日后的深入教育逐漸成為空中樓閣。想要扭轉這種局面，就需要老師們進行有關這兩門課程的調整，并結合實際情況進行教學方案的整合，讓樂理與視聽練耳兩門課程實現優勢互補，從而解決現階段音樂教育領域的難題。本文將主要對樂理與視唱練耳課程的整合教學進行分析，以促進相關教學效果的提升。

關鍵詞：樂理 ?視唱練耳 ?整合

一、有關樂理與視唱練耳的基本概念

在音樂教育領域之中，樂理與視唱練耳課程都是非常基礎且重要的部分，盡管是基礎課程，它們對于學生音樂素質培養的作用卻不容小覷，在這一階段接受扎實的訓練，才能保證學生不僅僅是狂熱的“音樂愛好者”，而是具備專業知識與高水平音樂素養“音樂人”。音樂理論基礎作為音樂專業學生入學的第一課，向它們比較系統的解釋了音的產生、性質以及有關規律，以便學生在日后的發音與聽音過程中具備良好的理論基礎。

視唱練耳課程又分為視唱和聽音，在課上呈現出的主要形式與內容包括單音、多音、單音程、和聲音程、節奏以及旋律等的唱與聽。在這一過程中，老師需要培養學生比較標準的發聲、讀譜方法，保證他們形成比較深厚的基本功，這樣才能夠保證以后對音樂作品的駕馭與掌控。這兩門課程雖然表面枯燥、死板，但是它們卻是所有好的音樂作品產生的搖籃和基石，學生不應該因為其單一乏味的上課形式與內容就忽視其重要性，而是應該格外注重在簡單的訓練中促成自我能力的增強與音樂審美品位的提高。

另外，加上現階段一些音樂院校以及專業老師對這一基礎課程的輕視，導致學生接受的音樂教育過于浮躁，難以回歸音樂這一藝術形式的本質，一定程度的造成了音樂教育上的失職。針對這樣的局面，學校以及師生們應該嘗試在跨學科教學中尋求突破，進行有規劃、有目的的“強強聯合”，由此達到一加一大于二的效果。同時，老師們也將在這一過程中，實現國內音樂教育領域的探索與創新，為將來更加廣泛的學科合作與教學整合提供借鑒，從而實現該領域整體水平的提升，為中國培養出更多的優秀音樂人。

二、樂理與視唱練耳課程的整合

（一）嘗試樂理與視唱練耳的同步授課

樂理與視唱練耳大多是開設在學生入學初期或者是貫穿在幾年的學習之中，這樣的安排是非常有必要的，能夠保證學生在接受更高層次音樂專業教育的同時緊抓基本功，保證其學習效果與質量。但是，由于學生反映出的對這兩門課程比較一般的反饋效果，老師們應該嘗試將它們進行一定程度的整合與創新，來促成學生對基礎課程的再次重視與學習。一方面，學校和老師們可以嘗試將樂理與視唱練耳的課程融合成為一種綜合性課堂，在開展課堂活動的過程中，老師們可以將與二者有關的專業知識結合起來，并進行有機的結合與穿插，比如在形式比較固定的理論講授過程中，老師們可以加入視唱練耳環節，有計劃的在其中進行舉例與演示，從而加深學生有關理論的理解，合理的做到事半功倍。另一方面，從事兩個科目的教學活動的老師們可以進行定期的教學研討，積極的開展課堂中的合作模式，讓兩種主題的教學活動做到優勢互補，優化學生的學習效果。

（二）對相關教材進行個性化調整

在音樂教育方面的教材可謂百家爭鳴，每個學校或者地區都進行了有關教材的個性化調整，老師們希望以此達到專業教育與學生需求的最優的切合。老師們大多進行的教材調整與選擇都局限在固定科目的不同參考資料或者某一出版社的不同書目之中，以此為依據所進行的教學活動也自然因為這一局限性而大同小異，教學改良效果并不十分顯著。因此，學校以及老師們可以在比較宏觀的角度對教學使用的教材進行更加大膽的選擇與調整，從而來獲得不同的教學方法與體驗。以大多數院校使用的教材為例，孫叢音、范建明編寫的《基本樂科教程》按照學生的實際需求分為視唱卷、練耳卷、樂理卷，其中還加入了大量的音樂作品實例，能夠進一步的便于學生的理解以及老師教學活動的順利開展，同時避免了學科之間互不聯系的尷尬，真正讓學生的學習行為與鑒賞能力在科學的教學方案中潛移默化的得到了培養。

（三）注重學生的學習效果與接受程度的實時反饋

關于兩種科目的整合不僅與老師的教學理念與方法密切相關，還將比較直接的反映在學生對專業知識的理解與接受效果上，想要將整合方案調整到最優的狀態，還需要老師在強化教學創新的同時關注學生的反饋情況。老師們可以將已經得出的整合方案分為幾個小的部分，在每個部分中明確自己想要關注的重點以及具體的標準，從而為接下來的實踐打造比較成熟的實施框架。在過程中，老師要時時注意學生的接受效果，一旦產生明顯的正面或負面反饋，他們需要及時準確的將這些現象記錄下來，以便為方案的調整與改進提供依據和方向。除此之外，老師們也可以嘗試利用多種渠道與形式獲得學生的反饋信息，比如，普查與抽樣調查相結合、問卷調查與實際測評相結合等等，這些方式都能保證老師們獲得第一手的原始資料與數據，來支撐關于教學改良的相關嘗試，促進音樂教育水平的顯著提升。

三、結語

音樂作為一種比較特殊的教學內容，本身就需要與其他常規學科區分開來，它對學生藝術領悟力以及審美水平的高要求，都需要老師們在日常的教育教學活動中得到體現。樂理和視唱練耳本身就是音樂教育中最基礎的內容，盡管在實際的教學過程中面臨著難以避免的困難，老師和學生卻不應該“忘本”，而是應該積極的做好傳統學科的教學形式創新，在授課方式、教材運用以及學生反饋方面將二者有機的結合在一起，促使它們煥發新生。

參考文獻：

[1]秦紅梅.高師院校《樂理與視唱練耳》課程教學改革探索[J].教育理論與實踐，2014，（03）.

[2]廖予寧.基本樂理與視唱練耳課程整合教學的分析與應用[J].開封教育學院學報，2014，（01）.