劉亞東

（湖北城市建設職業技術學院，湖北 武漢 430205）

任務驅動教學方法研究與實踐
--以地理信息系統課程為例

劉亞東

（湖北城市建設職業技術學院，湖北 武漢 430205）

本文結合地理信息系統教學中存在問題出發，探討教學改革內容與任務驅動法在地理信息系統教學中的實施，提出基于任務驅動教學法的地理信息系統教學方法，并將其應用于實際教學中，取得了顯著的教學成效。

任務驅動教學法；地理信息系統；教學

引言

隨著計算機技術、網絡技術、空間信息技術的發展，社會對地理信息相關人才的需求量也在增加，所以，地理信息系統課程對測量相關專業的學生來說是非常重要的一門課程。《地理信息系統》課程是湖北城市建設職業技術學院測量專業的一門專業必修課，其內容量多、知識面廣、實用性強，相關理論更新速度快。在教學過程中，發現存在如下問題：學生反映該課程理論知識多、理解困難，難以掌握課堂上的各個知識點；專業教師缺乏計算機專業背景，不能熟練運用編程語言，無法透徹講解編程知識點，并且，課程設計中缺少練習與實例。由此可見，《地理信息系統》是一門既枯燥又難懂的課程，導致學生上課的積極性較低，從而影響到課率。如何利用本課程有限的課時，消除上述問題，提高學生的積極性與動手能力，是《地理信息系統》教學改革的重點。本文研究任務驅動教學法實施于《地理信息系統》課程教學中，采用以“任務模塊化，講授例子化”的任務教學方法，豐富枯燥的理論學習，幫助學生解決問題，提高學生的興趣與動手能力。

一、改革教學

（一）改革課程內容。《地理信息系統》課程作為湖北城市建設職業技術學院測量專業的一門專業必修課程，該課程與測量學等一系列專業課程相互聯系、相互依賴，構成地理信息系統專業完整的課程體系。目前，《地理信息系統》課程分為地理信息系統基礎與GIS程序應用兩部分來講授，這樣開設課程的目的在于學生首先從地理信息系統基礎入手，學習最基礎的理論知識，再學習GIS程序應用。

（二）課程安排。根據教學大綱的安排，將地理信息系統課程分為兩個階段：基礎階段、提高階段。

1.基礎階段。講授地理信息系統的基礎，包括地理信息系統的基本概念、GIS的基本構成、GIS的功能、空間數據結構、空間數據采集與處理、GIS空間分析原理與方法，讓學生對地理信息系統的體系結構有全面了解，為提高階段打下堅實的基礎。

2.提高階段。通過課堂講授與演示向學生介紹采用地理信息系統開源GIS軟件QGIS，利用QGIS掌握地圖制圖、屬性查詢、空間查詢等常用功能。

3.任務驅動階段。采用拆分任務方式，將地理信息系統分解成多個任務模塊， 每節課做一個GIS程序應用練習，以任務方式分配到每個同學，實現在提高階段學到的地理信息系統常用功能。這樣行業的知識融入地理信息系統中，有利于學生動手能力的提高與創新能力的培養。

二、任務驅動法在《地理信息系統》教學中的具體實施

（一）任務模塊分解。本教學從完整的地理信息系統知識體系角度出發，將地理信息系統分解成多個任務模塊，如使用屬性、導入電子表格或CSV文件、使用插件搜索和下載開放地圖數據、基本矢量樣式、計算線長度和統計數據、光柵的基本樣式和分析、光柵拼接和剪裁、處理地形數據、運用航拍圖像、數字化地圖數據10個任務功能模塊。

（二）任務驅動法教學的具體實施。在《地理信息系統》課程教學過程中，以任務模塊按照地理信息系統教材中章節內容的要求進行教學實施， 將系統的各任務功能模塊合理分配理論課時與實驗課時，其分配結果如表1所示。

表1 任務驅動法教學的具體實施表

（三）任務驅動法教學的實施效果。任務驅動法教學的具體實施在地理信息系統教學產生了顯著的效果，提高了學生對地理信息系統的學習興趣與熱情；大大提高學生的動手能力；通過任務模塊中的實例練習，學生對地理信息系統的相關知識理解更深；上機課中，學生主動參與各模塊練習，每個學生都分配有明確的任務；采用任務驅動法，大部分學生都能按要求掌握每一節課的重點知識。

結語

通過在《地理信息系統》教學中應用任務驅動法，學生不僅可以快速掌握地理信息系統的相關理論知識，而且提高學習興趣、培養了創新意識，鍛煉了動手能力，激發了學習熱情，讓學生掌握每一節課的重點知識，完成了知識的累積。任務驅動教學法是被廣泛應用和推廣的教學方法之一，值得我們在今后課程中進行深入實踐。

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G718.5

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劉亞東（1987-），男，湖北當陽人，助教，研究生，主要研究方向為工程測量專業。