任務驅動法在PowerPoint教學中的實踐與思考

葉秋苑

（梅州市交通技工學校514011）

任務驅動法在PowerPoint教學中的實踐與思考

葉秋苑

（梅州市交通技工學校514011）

PowerPoint是《計算機應用基礎》這門課程的一個重要內容。本文在對任務驅動法研究的基礎上，對其在該課程中的應用進行了實踐和思考。

任務驅動法 PowerPoint教學 學習任務 實踐與思考

計算機教學是一門實踐性非常強的學科，而PowerPoint是目前來說應用非常廣泛的辦公軟件，與學生的學習和生活息息相關。教師在教學過程中要著重培養學生解決實際問題的能力。所以教學形式與內容的選擇和課程設計要注意給學生一定的創造空間和自主參與機會。傳統的“教師講，學生練”教學模式不能滿足現在教學的需要，因此在以傳統教學模式為基礎，綜合應用任務驅動教學法，在教學中為學生安排任務，使學生在探索中學，在學中探索，在完成任務的過程中不斷學到知識。“任務驅動”法是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學法。在整個教學過程中，教師以完成一個個具體的任務為線索，首先把教學內容巧妙地設計隱含在單個的任務中，讓學生以分組完成任務的方式領會學習的核心內容。

一、“任務驅動”教學模式的作用

（一）任務驅動教學模式有助于調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力，使學生的學習目標更明確、具體。[1]

采用“任務驅動”教學模式進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的。學生的學習積極性來源于學生的興趣與需求，由于我們所設計的任務來自于學生日常的學習、生活、興趣、愛好、需求等，學生自然會非常感興趣，學習的積極性也就被調動起來了。

（二）任務驅動教學模式有助于培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。[2]

任務驅動教學模式中，所有的教學內容都蘊涵在任務之中，學生在動手實踐的過程，也是學生的一個創造過程。在學生完成一件件任務，利用計算機進行學習的過程中，都需要學生開動腦筋，大膽想象，自己動手實踐，自己探索。從中我們也就培養了學生的創新精神和實踐能力。

（三）任務驅動教學模式有助于培養學生的團隊協作精神

在任務驅動教學模式中，教師可以根據實際情況，將學生分成若干個小組，這樣學生可以互相討論、互相幫助，取長補短，學生之間互為老師，一起分析問題、解決問題，學生的思維能力得以展現，學生之間的觀點、方法得以交流，大家利用集體的智慧一起去完成任務。學生在完成任務的過程中，體現出了團隊協作的精神，為他們今后的學習、生活和工作打下了堅實的基礎。[3]

二、“任務驅動”教學模式的實踐

所謂任務驅動教學法，就是在任務設計上要根據學生的年齡特點盡可能設計一些應用性、可行性、趣味性較強的教學情境和學習任務，在教學要求上要根據學生學習能力的個體差異，拉開梯度，讓不同的學生都能完成教師規定的任務，做到表現個性，鼓勵創新。

本文以“借助版式和模板建立優美的演示文稿”《計算機應用基礎》第五章為例。以“ΧΧ同學自我介紹”為題，對任務驅動教學模式在Power-Poin的應用進行設計。

（一）精心設計學習任務

任務驅動教學法教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”設計、編排非常關鍵。目前大多數技校都存在這樣一個問題：就是學生對計算機知識和技能的掌握差異非常大，所以教師任務中既包含有基本任務，又包含有任務的延伸和擴展點。這樣，學生在完成任務的過程中就可以量力而行了，接觸計算機較少的學生就可從基本任務入手，完成任務中最基本的部分，而對于接觸計算機較多的學生，他們可以在很短的時間內完成基本任務，在此基礎上繼續研究任務的延伸部分和擴展點。課堂學習任務設計見表1。

表1：任務表

2、設置放映方式。

（二）、任務實施與方法運用

1.根據學生特點，將學生分成若干個小組；注意引導，照顧學生差異。

2.設置情景，實施任務，調動學生學習積極性。

（1）提示工作任務，即教師首先給學生講清楚要完成的工作任務的內容、條件和目標，并通過對工作任務的提示，激發學生的學習動機；（2）嘗試完成工作任務，學生學習到PowerPoint這一課程時，對菜單和工具欄等都比較熟悉了，相對可以比較快進入完成任務狀態（3）提出問題，如果學生能夠基本完成任務，那么所提的問題就應當是針對如何理解操作過程的，如果學生無法完成任務，那么所提出的問題就應當是針對問題解決的；（4）查閱并理解和記住理論知識，引導學生通過閱讀教材或查閱其他資料，或通過教師講解來讓學生獲得完成工作任務所需要的專業技能和專業知識，并理解和記住；（5）回歸工作任務，把所獲得的知識與任務聯系起來，看看在掌握了這些專業知識后，能否把工作任務完成的更好[4]

3.成果驗收與總結分析

（1）作品展示，學生完成任務后，以小組為單位展示作品并匯報完成過程中的解決方法，心得體會，讓學生相互學習，取長補短。

（2）教師根據任務制作評分表（見表2）來激發學生的競爭意識，使學生在完成任務的各個環節中相互配合，相互提醒，爭取把任務又快又好完成。激發主體意識，調動內在積極性

（3）學生評價，學生針對其他小組完成情況進行評價，并填寫小組評價表，讓學生更好地理解和學習其他小組的成果和優點。

（4）教師評價總結，教師在任務教學最后環節加以引導、點撥，指出成功和不足之處，并提出自己的做法和補充意見。在點評分析過程中，既要肯定學生的表現和成績，也要針對其不足之處給予建議，促使學生獲得更大的提高。

表2：評分表

三、在使用“任務驅動”教學模式時要注意的問題

（一）要遵循教師為主導，學生為主體的教學原則

在任務驅動教學模式中，教師必須認識到學生的知識是在教師的指導下，由學生主動建構起來的，因此要強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，而教師是整個教學過程中的組織者、指導者、促進者和答疑者，在學生學習遇到困難時，教師應該為學生獨立解決問題提供有效的幫助；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導他們去探究；在學生完成基本任務后，再調動他們的創作欲望，使他們進一步地完成任務的擴展點。

（二）要做到教學相長

教師不能總是以師長的身份出現在學生面前，要學會與學生平等相處，互相學習，互相交流，互相討論。信息技術課程的最大特點是內容更新換代非常快，這樣就有可能有一部分學生某些方面的計算機知識勝過教師，因此，教師更要知之為知之，不知為不知，也要放下架子，不恥下問。

（三）教師要有良好的綜合素質，在教學過程中，教師要注意適時指導。

在任務驅動教學模式中，設計的任務不但要具有靈活性，還要富有挑戰性。這些需要教師了解學生的認知規律，興趣愛好，熟悉本學科知識、技能及其內在聯系，還要了解其他學科的知識，具備良好的綜合素質。在整個教學過程中，教師是組織者、指導者，在學生完成任務的過程中，引導學生分析任務，使他們能盡快地明確自己的切入點，并逐步提出新問題，探究問題的解決方法。在整個教學過程中，教師一定要注意防止讓學生放任自流地學習。

[1]楊速章 計算機應用基礎[M].中國出版集團 2011

[2]徐聯華.任務驅動教學法在計算機公共基礎課教學中的運用研究[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]周思曉.“任務驅動式”教學法探討[J].教育技術理論與實踐，2005. (8)

[4]黃順好.任務驅動教學法在中職教學中的實踐與效果分析[J]廣東技工教育研究，2013(1)