學習遷移理論在第二外語(德語)教學中的運用

文/侯沛沛 郝麗 都云

學習遷移理論在第二外語(德語)教學中的運用

文/侯沛沛 郝麗 都云

根據認知心理學的學習遷移理論，在德語學習中，英語的知識會對德語學習產生遷移作用。本文將結合教學實際，探討如何充分利用英語的正遷移，避免負遷移，從而提高學習效率。

學習遷移；英語；德語教學

學習的遷移是指一次學習對另一次學習的影響。從影響的性質和效果來看，遷移可以是積極的影響，即一次學習促進了另一次學習的進行，這叫做正遷移。遷移也可以是消極的，即某次學習所形成的知識經驗會妨礙另一次學習的效果，叫做負遷移。英語與德語同屬印歐語系日耳曼語系，兩者之間在語音，詞匯，語法等方面存在相似之處。在德語二外的教學過程中，教師應注意語言的遷移現象，積極挖掘英語的正遷移影響，盡可能消除負遷移干擾。同時學習的遷移也受許多因素的影響，因此可以從以下幾個方面促進學習的遷移。

一、求同存異促遷移

心理學家桑代克認為，只有在原先的學習情境與新的學習情境有相同要素時，原先的學習才有可能遷移到新的學習中去。而且，遷移的程度取決于這兩種情境相同要素的多寡。也就是說，相同要素越多，遷移的程度越高；相同要素越少，遷移的程度越低。因此，在教學中教師應引導學生正確認識德語和英語之間的共同因素，并通過比較認識它們之間的區別。德語中存在許多動詞后需與一個固定的介詞搭配，介詞后面支配一個三格或四格的賓語。英語中也有類似的搭配，一般為不及物動詞后加介詞。如：

1)德：Ich warte auf dich. 英：I wait for you.

2)德：Ich bin/komme aus China. 英：I am/come from china.

3)德：Meine Eltern sind stolz auf mich. 英：My parents are prond of me.

通過對比可以發現，德語與英語中的動詞和介詞的搭配存在許多相似之處，甚至在動詞搭配哪些特定的介詞上存在驚人的相似。因此，在平時的學習過程中，要充分利用兩者的相似之處遷移知識，從而達到事半功倍的效果。

二、提高概括水平促進遷移

蘇聯著名心理學家魯賓斯坦強調，概括是遷移的基礎。他認為，在解決問題時，為了實現遷移，必須把新舊課題聯系起來并包括在統一的分析綜合活動中。同時，知識經驗的概括水平越高，遷移的可能性就越大。在實際教學中，通過對德語的前綴和后綴的學習，可以讓學生對德語和英語的詞綴進行比較，對其中的規律進行概括總結。例如：

含義德語英語前綴向后zurück-zurückgehenzurückdenkenretro-retrograderetrospect反射,相反,wider-widerspiegelnwiderstandre-reflectresist預先vor-vorhersagenvorverarbeitenpre-preprocessprevious后綴充滿,有-vollangstvolltaktvoll-fulfearfultactful可以…;能…-bartrinkbarwachselbar-abledrinkablechangeable有…品質的-lichfreundlichmnnlich-lyfriendlymanly

通過分析我們發現，德語和英語在有些前綴和后綴中存在相同的意義，因此教師在教學過程中，要不斷引導學生進行歸納總結，提高學生的概括能力。此外，在講解原理時，要列舉最大范圍的例子，使學生能夠在不斷的對比歸納出兩者相同意義的前后綴；同時應結具體的語境進行講解和學習，使學生能脫離學習原理的背景掌握知識。

三、促進學習在外語情境中的遷移

學習知識的情境和應用知識情境之間越為接近，實現遷移的可能性就越大。然而，傳統教學對學習內容和學習過程做了簡單化的處理，學校情境和真實的現實情境之間存在太大的反差，這在很大程度上阻礙了學習在現實情境中的遷移。一方面，教師在授課過程中要應盡量減少母語的使用，盡可能的使用德語去授課，讓學生在相對真實的語境中去學習；另一方面，可以將學習的場所，授課的環境與所講授的內容進行相應的匹配，如在講授“essen und trinken”或者“einkaufen”主題時，可以模擬餐廳和商場的環境，讓學生在不同的情境中去利用有關的線索，提高學習的遷移能力。

四、激發學習動機促進遷移

一方面，要培養學生的強烈的求知欲和好奇心。教育實踐證明，創設一定的問題情境是培養激發學生求知欲和好奇心的一種十分有效的方法。教師在講授知識的時候，要選擇合適的教學材料，進行課堂設計，不管是在講解語法還是課文時，都要注重話題的引入方式，讓學生在話題的引入過程中提出問題，產生進一步了解知識的要求。另一方面，學生對教師的態度影響其學習的遷移，如果能與教師建立了融洽的關系，將對他們的在校學習及其遷移有良好的影響。因此，教師要同學生建立良好的關系，這就要求教師除了要加強自己各方面的能力之外，提高個人的人格魅力，也要給學生更多的關懷。在每次學習前，也應注意幫助學生形成良好的心理準備狀態，避免不良情緒、消極心態產生的消極遷移。

美國心理學家ML比格指出：“學習的效率大半依靠學生們所學材料可能遷移的數量和質量而定。因而，學習遷移是教育最后必須依托的柱石?！痹诘抡Z教學過程中，教師要提醒學生德語和英語之間的相似或不同之處，使學生能夠更好的實現語言遷移，同時教師也要通過提高自身或改善外部因素提高語言遷移的環境，從而實現真正的“為遷移而教”。

侯沛沛，女，德語語言文學碩士，西安翻譯學院外國語學院教師。

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2095-9214(2015)06-0093-01

西安翻譯學院)