技能大賽視域下高職電子類創新技能型人才培養機制研究

文/魏欣

引言

知識和技能的有機統一是職業教育有別于普通教育的一個顯著特征，從一定程度上來說，學生對于技能的掌握情況決定了職業技術學校的教育教學質量水平的高低，因此也可以說職業技術院校辦學的重中之重就是培養學生的技能水平。

在職業院校舉辦技能大賽是我國職業技術教育的一項制度創新，是高職教育的一次重大變革。通過職業技能大賽可以對職業教育的效果進行檢驗，可以展示學生們的職業態度以及所掌握的精湛技能，更能提升學生們理論與實踐相結合的能力，展現其綜合素質。我們應該重視職業教育，逐步將其推廣為覆蓋所有師生、所有專業以及所有院校，并最終形成“普通教育有高考，職業教育有大賽”良好局面。如何通過職業院校技能大賽，實現優秀人才的培養，實現職業教育理念、教學方式方法的變革和創新，對大賽本身和整個高職教育而言都有著非常重要的意義。

1. 參與技能大賽存在的問題

南京信息職業技術學院電子信息學院自2012 年參加職業院校技能大賽以來，多次在《電子產品設計及制作》賽項中獲得團體一等獎的好成績，參賽學生在理論知識和實踐動手能力上都有了大幅的提升，在學院形成了重視技能大賽、積極參與技能大賽的好氛圍。筆者作為大賽的指導老師，對于這項活動的組織策劃和開展都有參與，從中也發現了技能大賽存在的一些弊端，概括起來主要有以下幾點:

(1)片面追求技能大賽

職業技能大賽的終極目的是通過比賽為社會和企業輸送具有實際價值的學生，而不應該是為參與比賽而培養學生。因此，在對學生的培養過程中，我們更應該注重對學生綜合能力素質的培養，培養學生的實踐能力，培養學生的創造創新能力，重視學生個性的培養。我們不應該過分的強調比賽的目標要達到什么程度，并因此而只重視共性訓練來提升學生的比賽能力，忽視對其的個性培養。片面地追求比賽的成績，很容易讓我們陷入為比賽而比賽的認識誤區，而這恰好就偏離了我們職業院校教育教學的真正目標。

(2)校企結合不協調

職業技能大賽是發展職業教育，促進校企合作的平臺，是創建和完善有效的職業教育工作機制和校企合作的載體。校企合作主要體現在兩個方面:企業愿意為教師提供實習實踐機會，使老師能夠深入企業，提高實踐技能;合作共建相關實訓基地，由于共建，企業必定安排相當的生產任務來填補學生實習時出現的生產虧損，這種長此以往就出現了學生的實習內容、時間等安排受制于企業的生產任務，無法達成培養學生實踐能力的狀況。達不到預定目標。目前我院雖然有幾個校企合作單位，但是校方與企業間的合作并不算緊密，更有甚者僅限于掛名，根本不起任何作用。

(4)學生成才時間滯后

職業技能大賽的參賽學生必須同時具有扎實的理論功底和極強的動手能力。圖1 是依據電子信息學院人才培養方案繪制出的我院學生知識和技能成長曲線圖。由圖1 可以看出，按照現行的人才培養進度，學生的知識成長曲線和技能成長曲線的交匯點(成才點)出現在第五學期，此時的學生才具備了在技能大賽中爭取好成績的能力。但由于就業和升學的雙重壓力，很多優秀學生沒有精力參加技能大賽，從而出現了參賽學生青黃不接的局面。

圖1 學生成長曲線圖

圖2 “教賽相長，四位一體”的人才培養機制模型

2. 人才培養機制的研究

針對以上四個問題，本課題提出了“教賽相長，四位一體”的人才培養機制，如圖2 所示。對職業院校而言， “教賽相長，四位一體”人才培養機制模型其實與整個職業教育的最終目的是一致的，那就是通過職業技能大賽來提升學生的綜合素質，提升學生對職業技能的掌握程度，從而培養學生解決問題的能力。因此，我們要轉變對職業技能大賽的認知，固然應該重視這項有積極意義的活動本身，強化競賽意識，但更應該認識到這只是一種實現教育教學目的的方式，它的存在始終是為提升職業教育建設和學生培養工作服務的。只有基于這樣的認識，才能真正實現“以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促用”。

(1)依托技能大賽，設計科學的人才培養方案，實現以賽促改

電子設計競賽項目是電子類專業職業技能競賽的主要表現，它包含了設計制作硬件和調測分析軟件兩個方面的內容。通過技能大賽，可以對學生們在模擬真實場景中分析解決問題的能力、實際動手能力等各方面進行綜合檢驗。本課題以《智能產品開發》專業為例，借鑒職業技能競賽，結合電子類專業技能競賽的新內容、新標準和新技術，分析出了該專業學生需具備的核心技能為:嵌入式軟件開發能力;印制電路板設計和調試能力;生產工藝流程的設計和管理能力;整機裝配、調試能力;綜合職業能力:團隊、規范、流程、文檔、管理能力。將這些能力的支撐課程納入教學計劃，合理設置課程體系，優化后的《智能產品開發》專業課程地圖如圖3所示。

圖3 《智能產品開發》專業課程地圖

(2)依托技能大賽，建設合理的教師隊伍，實現以賽促教

教師通過指導學生參與技能大賽以及直接參與大賽考評等方式，可以更好的把握行業動態和新的職業技能要求，從中找出實踐教學工作存在的不足之處并加以改進，不僅能提高教師自身的“雙師型”素養，更能提升教育教學水平。同時，研究課程團隊制，以有指導大賽經驗的教師和若干相關教師組成穩定的教學團隊，共同開發課程。

(3)依托技能大賽，健全有效的專業技能競賽平臺，實現以賽促學

技能競賽激勵機制的建立和完善，是激發學生學習興趣、提升參與熱情、實現專業實踐能力提升的制度保障。通過積極地探索與創新，結合專業課程地圖，研究了一個“分院—學院—江蘇省—國家”四級競賽平臺和選拔推薦機制。根據技能大賽的特點，設計各種分項賽事，通過分院選拔，向上推薦，從而形成一條有效的人才成長鏈。四級競賽平臺如圖4 所示。

圖4 四級競賽平臺

(4)依托技能大賽，深化雙贏的校企合作，實現以賽促用

職業技能大賽的開展對于實現校企合作的進一步深化有積極作用。一方面企業積極支持技能大賽，能夠讓學生走進企業，與實際工作進行無縫對接，另一方面技能大賽的人才因為更了解實際工作，能夠更快更好的服務于企業，如圖5 所示。

圖5 校企合作平臺

3. 結語

專業技能是職業教育的根本之所在，專業的可持續發展也受技能教學質量高低的直接影響。因此，職業院校的辦學指導思想應該是“以就業為導向、以能力為本位”的。在將技能競賽當成一種有效手段來提升職業教育教學水平的過程中，我們一定要結合學校自身的實際情況，但是無論如何我們都要堅持“以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促用”的基本原則，要始終堅持用專業技能競賽提升專業技能教學水平這一根本目標。隨著高職教育改革對技能大賽的重視，其積極作用將會愈發凸顯，對于高職院校關于技能大賽的教學改革后續我們將會更加深入的研究，為高職院校的可持續發展提供可行之策。

［1］技能大賽成為職業院校“風向標” ［N］. 中國教育報，2007-06-21 (4).

［2］蔣西明，鄧明，徐云. 構建學科競賽體系，提高學生綜合素質［J］. 實驗技術與管理，2008，(2).

［3］陳慧敏. 融“賽教學”為一體的高技能人才培養模式研究［J］. 天津職業大學學報，2009，(4).

［4］秦虹，胡潔. 全國職業院校技能大賽對職業教育理念和觀念的影響［J］. 教育研究，2011 (11).