任務驅動法在學前教育專業舞蹈課程中的運用和實踐

文/涂遠娜

任務驅動法用“布置任務”為線索組織學前教育專業舞蹈課程教學，把教材中的每個模塊所需要強調學生能力設計成一個“大任務”，從傳統的理論講授、口傳身授、重復實踐轉變為自主體驗、小組實踐編創的模式，教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“舞臺劇場、社會實踐活動和實習基地”轉變。

任務驅動法;學前教育專業舞蹈課程;運用

一、任務驅動教學與傳統學前教育專業舞蹈教學的比較

(一)教學理念的轉變。傳統的舞蹈教學以“口傳身授”來進行的教學，它是以語言傳遞信息為主的教學方法，以是灌輸和模仿為主，學生能力的培養難免單一枯燥。任務驅動法根據學生的知識背景、身體能力及教學目標的需求，用“布置任務”為線索組織舞蹈教學內容，從傳統的理論講授、口傳身授、重復實踐轉變為自主體驗、實踐創造和同步學習理論的模式，轉變“教、學、做”分離為“教、學、做”合一。

(二)教學目標的轉變。任務驅動教學模式以任務為驅動，情境為基礎，將技能學習融入到動態的任務完成過程中，從單純知識本位向知識本位與能力本位并重轉變。有效實現教師主動構建舞蹈教學知識，強化學生自主模仿、自我練習、自我糾正動作、自我創編和想像，教學中關注學生自我發現和體驗，讓學生自主拓展素材，在任務中提高舞蹈自學能力，舞蹈表現能力和舞蹈創編能力，自我解決隊形編排問題，使學生處于積極的學習狀態之中，在“做中學”“學中做”。

(三)教學關系的轉變。在教學關系方面，舞蹈課堂中以教師傳授為中心轉變為以學生自主學習和自主創編為中心，學生由被動學習變主動學習;教學過程由傳遞—接受式轉變為探索—發現式。教師用“任務”提高學生的自學主動性，學生則根據“任務”要求主動融入自我學習良好氛，使學生由“學會”變為“會學”，一改傳統教學的呆板模式。由于自主學習自主性和選擇性特征，還有利于教師實現個性化教學、分層次教學和彈性教學。

二、任務驅動法在學前教育專業舞蹈課程的探索實踐

(一)任務驅動教學模式的實施環節

設計合理有效的“驅動任務”是整個教學過程的關鍵。即一方面，任務設計要樹立明確的目標。另一方面，任務必須要能符合學生實際和不同學生的能力差異。此外，任務是否完整、難易程度以及趣味性都會影響到任務完成的質量。具體設計如下:

幼兒韻律活動教學能力訓練——觀摩和實踐幼兒園實際教學活動相關教觀摩幼兒園集體韻律活動和相關錄像資料，分析集體韻律活動在幼兒園的運用。1、了解幼兒園集體韻律活動形式的特點;2、學以致用，所掌握的技能與實際工作之間的關聯性。以“慶六一”為例:1、全體學生策劃組織;制定詳細的活動方案;2、分組準備節目。如小班分班組織親子文藝活動，中班分班組織適宜室內表演的小舞蹈、小型童話劇等，大班組織大型戶外文藝活動。

(二)建立多元平臺——隱形的任務驅動

1、建立常規的舞臺教學匯報機制。把舞臺實踐納入到常規教學環節中，建立常規的舞臺實踐教學匯報機制。如每學期學前舞蹈技能課程的期中、期末考試放在舞臺上進行，舞蹈技能課程也以個人或小組形式讓學生都到舞臺上匯報表演，讓每位同學在新學期開始就朝著學期末匯報這個“大任務”努力。

2、布置各種藝術實踐任務。建立校外藝術實踐平臺，通過“走出去”，如參與實習基地幼兒園各種藝術節、文娛活動，早教市場的文藝宣傳活動。了解學習當前一線學前教育市場教學活動的組織、舞蹈編排，提升學生職業能力。

三、在實施中應注意的問題

1、任務要體現差異性。由于每個學生具有不同的個性特性，即使接受同一個任務，各個學生表現以及從中得到的收獲都會出現較大差異。教師把任務設定層次性，如大部分學生都可以完成基礎任務和部分同學完成的提高任務。這樣保證所有的學生在每次學習中都能有所收獲，激發每一個學生的學習的積極性。

2、靈活多元的評價方式。開展靈活多元的評價方式:通過展示學生表演成果，學生自我評價和打分;在過程中學生互評、師生共評。教師注意評價過程中的指導性，要從多維度、多層次的角度進行評價，力爭讓評價更為真實;利用實習中直接將前期任務學習成果帶到幼兒園，從而讓教學成果得到進一步檢驗，并不斷在反思中改進教學方法。

［1］陳清利. 任務驅動教學模式下的幼兒教師教育課程改革探索——以《幼兒園游戲》課程為例［J］. 新疆教育學院學報，第29卷第三期，2013 年9 月.

［2］潘春. 運用項目模塊教學提升幼師生職業能力——以幼師舞蹈教學為例［J］. 新課程研究，2013 (09).