基于多元智能理論的藝術(shù)類院校英語與音樂融合教改

石穎+張曉芳

〔摘要〕本文通過分析大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)，在多元智能的指導(dǎo)下在藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中采用音樂輔助英語教學(xué)的模式，注重對(duì)學(xué)生強(qiáng)弱項(xiàng)的平衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語綜合能力培養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕藝術(shù)類大學(xué)生多元智能音樂

一、藝術(shù)類高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特點(diǎn)

長(zhǎng)期以來，英語教學(xué)中英語作為交際載體的特性逐漸消失，英語學(xué)習(xí)變成純粹的掌握知識(shí)。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下，只能被動(dòng)地接受教師早已準(zhǔn)備好的教材和統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被忽視和抹煞。學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量很大程度上取決于教師這個(gè)單一信息源的知識(shí)儲(chǔ)備及學(xué)生吸收的程度。在傳統(tǒng)的知識(shí)性授課中缺乏協(xié)作精神和英語能力的培養(yǎng)，學(xué)生也很難獲得實(shí)際的交際能力，這是大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的問題。與一般大學(xué)的教學(xué)改革相比，藝術(shù)類大學(xué)英語的教學(xué)改革又有其特殊之處，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)英語的問題上有著先天不足，藝術(shù)類學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，自律性不強(qiáng)；藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情一般都不高，個(gè)人自學(xué)能力偏低。曾有教育研究者針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)生狀況做過調(diào)查，如張艾莉?qū)Ρ本┓b學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的調(diào)查顯示：有20%多學(xué)生除了每周上完四個(gè)小時(shí)正常英語課外，基本上沒有時(shí)間學(xué)習(xí)英語；23.35%的學(xué)生表示，平均每天只花30分鐘來學(xué)習(xí)英語；而超過半數(shù)的學(xué)生說，不確定每天有多少時(shí)間學(xué)習(xí)英語，但絕對(duì)不到半個(gè)小時(shí)。其次，在英語學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，只有13.48%的學(xué)生有上課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)英語的習(xí)慣，而說幾乎沒有與偶爾有這種習(xí)慣的學(xué)生分別占40.44%和46.08%。第三，46%的學(xué)生認(rèn)為他們對(duì)英語沒興趣，導(dǎo)致英語水平很差；23.6%的學(xué)生認(rèn)他們的學(xué)習(xí)方法不正確；30.4%的學(xué)生認(rèn)為英語成績(jī)不好是因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)差。但是，藝術(shù)類學(xué)生又有其特點(diǎn)，他們思維具有形象化、靈活性和獨(dú)特性的特點(diǎn)，他們大都傾向于憑興趣愛好來做事，興趣愛好使他們的藝術(shù)造詣更高。如何提高藝術(shù)類大學(xué)生的英語水平是我們亟待解決的問題。

二、基于多元智能理論的高校英語教改研究

多元智能理論是由美國(guó)的教育學(xué)家加德納教授提出，他認(rèn)為人至少有八種甚至更多的智能，現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)的八種智能中，言語一語言智能和音樂一節(jié)奏智能密切關(guān)系。“語言與音樂是兩個(gè)密切相關(guān)的系統(tǒng)，人的音樂感知與人的語言感知并行。并且，音樂的感知對(duì)人類語言智能處理具有巨大促進(jìn)作用，特別是歌曲的運(yùn)用，可以促進(jìn)綜合語言教學(xué)的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。”切普曼（查普曼，2004）指出，當(dāng)運(yùn)用音樂來促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，音樂對(duì)于具有音樂智能的學(xué)生具有特殊的意義。國(guó)內(nèi)許多英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，音樂不僅可以作為正式的教學(xué)實(shí)踐前的熱身運(yùn)動(dòng)與放松的工具，也可作為各類活動(dòng)教材和寫作訓(xùn)練的靈感。國(guó)內(nèi)教育界人士對(duì)學(xué)習(xí)音樂和英語教學(xué)方面也展開研究，余海琳（2004）認(rèn)為根據(jù)音樂學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，將音樂運(yùn)用到學(xué)習(xí)句型和記憶單詞上不失為一個(gè)好方法。裴正薇（2005）對(duì)南京三所高校114名英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行為對(duì)象，研究英語聽說能力和音樂智能之間的關(guān)系進(jìn)行音樂智力問卷調(diào)查，音樂智力能預(yù)測(cè)英語聽說成績(jī)22.2%的變異量，這表明其一音樂訓(xùn)練可以使人的聽覺變得更加敏銳、精細(xì)；其二英語和音樂都具有很強(qiáng)的節(jié)奏感；其三學(xué)唱英語歌曲對(duì)英語學(xué)習(xí)者的發(fā)音會(huì)有很大幫助。魏貴娟（2007）對(duì)河北省高校學(xué)生英文歌曲情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放500份問卷調(diào)查表，發(fā)現(xiàn)英文歌曲廣泛的受眾性，吟唱英文歌曲的目的各異，她認(rèn)為項(xiàng)英語歌曲是一項(xiàng)有待開發(fā)和利用的有效的課程資源。李胡瑾（2012）認(rèn)為學(xué)習(xí)英文歌曲可以提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，還能增加學(xué)生多方面的英語知識(shí)。因此，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的智能觀、發(fā)展觀和學(xué)生觀，在藝術(shù)院校中，提高多元智能敏銳，善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，特別是音樂等傳統(tǒng)上被認(rèn)為是次要的智能，在大學(xué)英語教學(xué)中，注入音樂和歌曲元素，以音樂和歌曲為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是語言智能化較弱者，可以開發(fā)他們的潛能，讓他們?cè)谧匀淮髿馕罩R(shí)，鍛煉語言能力技巧，提高自己運(yùn)用英語綜合語言的能力。

三、基于多元智能理論的藝術(shù)類院校英語教學(xué)中的音樂應(yīng)用

（一）在英語教學(xué)中選擇音樂應(yīng)注意的事項(xiàng)

1、靈活性原則

在使用一些雅俗共賞的音樂作品的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的興趣和專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同、男女生的比例情況有所側(cè)重地選擇。比如藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，某些專業(yè)的學(xué)生性格內(nèi)斂，班級(jí)女生偏多，因此可選擇情感豐富、歌詞婉約、旋律舒緩的歌曲類型；某些專業(yè)的學(xué)生性格相對(duì)張揚(yáng)，班級(jí)男生偏多，則可選擇旋律激昂，勵(lì)志的音樂類型。同時(shí)還可以

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，推薦優(yōu)秀音樂作品，教師進(jìn)行甄別，從中選取對(duì)英語教學(xué)有用的作品。

2、適當(dāng)性原則

音樂運(yùn)用于英語教學(xué)雖然具有很多的優(yōu)點(diǎn)，但它只是許多教學(xué)方法之一，不能取代成為語言教學(xué)的主體，在英語教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生必須使用目標(biāo)語言交流作為課堂教學(xué)的主體。因此，教師必須重視音樂在英語課堂教學(xué)中的比例，整個(gè)音樂教學(xué)時(shí)間占用不能超過五分鐘。這樣，學(xué)生可以在適當(dāng)?shù)姆潘芍筮M(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）音樂在英語課堂中的實(shí)踐與運(yùn)用

在藝術(shù)類院校中選用的許多大學(xué)英語教材的閱讀文章，雖然選材多樣，貼近生活，但學(xué)生沒有親臨其境，感受不深，所以閱讀起來感覺枯燥無味。在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡x用音樂或歌曲，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行烘托和渲染，不僅可以讓學(xué)生得到美的享受，還能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。由此，學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能（音樂）帶動(dòng)學(xué)生的弱項(xiàng)智能（英語語言），從而提高英語學(xué)習(xí)的效果。

1.音樂作為教學(xué)背景聲音

根據(jù)音樂的各種功能，選擇合適的音樂作為背景，在學(xué)生朗讀和閱讀英文時(shí)，用于激活大腦，促進(jìn)理解與聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣；在復(fù)習(xí)記憶環(huán)節(jié)中，可以放松心情，增強(qiáng)記憶力；在語言實(shí)踐活動(dòng)中，可以調(diào)節(jié)氣氛，舒緩腦神經(jīng)。在音樂與閱讀、朗讀相結(jié)合方面操作也簡(jiǎn)單，比較容易在英語教學(xué)中的應(yīng)用與推廣。例如，在閱讀<當(dāng)代高職高專英語>第一冊(cè)第一單元《The Key to Happy College Life》閱讀這篇文章時(shí)，可以使用《雨的印記》這首歌作為背景音樂，其音樂舒緩的情緒把學(xué)生慢慢帶入文章之中，和諧音樂與文章的主題融為一整體。當(dāng)學(xué)生讀完文章之后，一邊播放音樂，一邊學(xué)生朗讀，學(xué)生會(huì)興趣盎然，情感倍增，即使以前不安心學(xué)習(xí)的學(xué)生，也能靜下心來參與這樣的活動(dòng)。

2.音樂作為文化背景材料

由于音樂包括歌曲在內(nèi)的不同風(fēng)格的音樂類型，如音樂劇、交響樂、舞劇等作品中所

表達(dá)思想感情，作品的背景知識(shí)，音樂家的豐富的經(jīng)歷等，作為語言學(xué)習(xí)中泛讀的材料和聽力、口語活動(dòng)中的主題。在閱讀<當(dāng)代高職高專英語>第一冊(cè)第七單元《Athlete》中，主人公是Michael Jordan.通過播放他的采訪視頻及比賽短片，共同演唱這首專門為他量身定做的歌曲I believe I can fly，展現(xiàn)其夢(mèng)想和堅(jiān)強(qiáng)的意志，加深了學(xué)生對(duì)Michael Jordan的了解。

3.音樂作為語言知識(shí)材料

音樂作為語言知識(shí)材料，是指將歌曲直接作為學(xué)習(xí)材料，并將運(yùn)用于學(xué)習(xí)語言的語音、詞匯、語法等各方面，以及聽說讀寫譯各個(gè)訓(xùn)練過程。當(dāng)我們學(xué)習(xí)在閱讀<當(dāng)代高職高專英語>第二冊(cè)第五單元《Personality Plus》這篇文章時(shí)，工作能力及才能是文章的主題。我們采用了黑人歌手R·Kelly的I believe I can fly這首歌。讓學(xué)生討論自己的工作設(shè)想以及自己需要的能力，并共同哼唱這首歌，歌詞填空等。學(xué)生不光對(duì)歌曲，對(duì)課文都有了更深的了解。

4.背景音樂運(yùn)用于課間休息

音樂可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，為教學(xué)做好鋪墊，使學(xué)生有心理準(zhǔn)備接受新的課程。一些輕松的音樂，如動(dòng)物狂歡節(jié)中的《天鵝》、理查德克萊德曼的《星空》，海頓的《小夜曲》等，創(chuàng)造一個(gè)平和的氛圍，學(xué)生沉浸在美的享受之中，悅耳的音樂節(jié)奏，美好舒緩情緒，讓學(xué)生身體放松，思維敏捷，注意力集中，從而獲得事半功倍的效果。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生在某些時(shí)候困倦，可以播放一些歡快的音樂旋律來刺激學(xué)生，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)興奮起來，煥發(fā)了活力。例如《土耳其進(jìn)行曲》、《第五號(hào)匈牙利舞曲》、小約翰施特勞斯的《春之聲圓舞曲》、莫扎特的《我是一個(gè)快樂的捕鳥人》等。

音樂在藝術(shù)類院校英語教學(xué)的實(shí)踐還在進(jìn)一步開展，學(xué)生的音樂智能被激起能達(dá)到輔助語言學(xué)習(xí)效果，由音樂體驗(yàn)向語言感悟的轉(zhuǎn)化易化了關(guān)于英語語音的認(rèn)知構(gòu)建，從而形成的快樂氛圍促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，雖然一些英語水平尚未開發(fā)，但音樂素質(zhì)好的學(xué)生在他人和自我認(rèn)同方面得到機(jī)會(huì)，這樣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到增強(qiáng)。這樣，也促進(jìn)了語言智能教學(xué)目標(biāo)和情感教學(xué)目標(biāo)都能達(dá)成。因此，教師必須自覺發(fā)掘自身的潛力，有效的利用這些能力運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中，更好地利用學(xué)生的多元智能來提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。這符合大學(xué)英語教學(xué)要深化改革、適應(yīng)社會(huì)和教改的要求，改變僵化的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生其自身的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟地開展大學(xué)英語教改。

（責(zé)任編輯：黃曉利）

參考文獻(xiàn)：

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆譯.北京：新華出版社，1999：7.

[2]Chapman，C.在課堂上開發(fā)多元智能[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[3]張艾莉.如何讓藝術(shù)類大學(xué)生的英語教學(xué)有趣又實(shí)用[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）

[4]梁愛民.多元智能理論與多元化大學(xué)英語教學(xué)模式研究[J].山東外語教學(xué)，2006（5）.

[5]余海琳.如何讓音樂融入并促進(jìn)英語教學(xué)[J].星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（12）

[6]裴正薇.音樂智能與英語聽說能力相關(guān)性的實(shí)證研究[J].語言學(xué)研究，2005（10）

[7]魏貴娟.英語歌曲：有待開發(fā)的課程資源[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）.

[8]李胡瑾.英文歌曲在英語學(xué)習(xí)中的積極作用[J].思茅師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012（1）