關于高職藝術設計專業基礎課程現狀的思考

劉衛

〔摘要〕隨著我國高職教育的空前發展，高職藝術設計專業以超常規的勢頭發展。但是，在發展過程中，諸多問題不斷涌現，本文試圖通過對目前高職院校藝術設計專業基礎課程教學存在的種種問題進行深入的剖析，并試圖探尋改革的方案。

〔關鍵詞〕藝術設計專業基礎課程問題解決方案

近幾年，藝術設計專業在我國高職教育發展的大潮中高歌猛進。但是，藝術設計專業各個方面的革新遠遠跟不上它的發展勢頭。尤其是在課程建設上普遍存在重專業輕基礎的現象，不管是在課程設置、課時安排還是在教學條件等各個方面都受到專業課程較大程度的擠壓。這與“厚基礎、寬口徑”的教育理念是相悖的。因此，我們有必要反思當前高校藝術設計專業基礎課教育。

一、當前高職院校基礎課程存在的問題

1、思想認識上的誤區：（1）教師方面。目前，我國高職院校教師資源參差不齊，學專業繪畫出身的，更強調造型能力的表現，忽視基礎課程教學對設計的規律的研究；學設計出身的，在基本功方面又稍有欠缺。加上很多教師長期都是從事基礎課程教學，與專業課程的銜接和與從事專業課程教學的老師之間的溝通明顯不夠。很多教師其實已經認識到基礎課程教學中存在著問題，只是基礎課程在課程體系中一直處于“非主流”狀態，老師們對尋求解決問題的辦法方面積極性不夠，加上實際條件的限制，有些想法是無法實現的，就只能得過且過，抱怨多于行動。（2）學生方面。高職學生美術基礎相對本科院校的學生要差，有的甚至沒有任何美術基礎。他們對基礎課程的認識很膚淺，他們看到的設計作品基本上都是由電腦完成，而專業基礎課程在學習過程中不能帶來立竿見影的效果和收益。所以在他們的頭腦中形成一種意識，那就是基礎課程沒什么用，純粹浪費時間，只要把電腦學好了就行，把軟件操作能力作為他們就業競爭中的重要砝碼。事實上，除了學生有這種觀念，連老師也有這種觀念。筆者曾多次參加教學計劃的修訂，每次對軟件課程的刪減問題表現得那么的無奈。在這種情況下，學生形成一種觀念，即藝術設計等于電腦設計，造成學生在學習中重視電腦學習而忽視手繪學習的現狀。甚至認為技巧是創造力的桎梏，專業基礎課程，如素描、色彩等沒有價值，在實踐中運用不上，應該壓縮甚至取消。

2、課程體系上的失衡。現行的高職藝術設計專業的教學體系，最初來源于本科院校的教學體系，因此，基礎教學課程基本套用了素描、色彩、構成等。隨著高職院校的發展，以及對“應用型設計人才”的培養目標的定位，實踐教學環節迅速成為高職教育的重中之重，課程設置天平明顯向專業實踐課程傾斜。還有一個現實問題，高職最后一年，學生面臨著擇業的壓力，極少有能潛心進行專業系統學習的，因而造成專業知識不全面，在擇業中競爭力的矛盾。為解決這個問題，只能將專業課向前移，來使學生能盡早及時地完成必備的專業課程學習，專業基礎課程不管是課程數目還是課時都面臨著被“裁減”的問題。于是，在課程體系中出現了兩種現象：第一，提高了實踐教學環節的課時比例，又加入了一定比例的軟件教學，這使得基礎課程被刪減，甚至被取消。第二，基礎課程多，但沒與專業課程接軌，各自獨立。

3、課程教學內容和教學方法上的不合理。目前的高職藝術設計專業因基礎教學目的的不明確和不具體，進行專業基礎課程教學的時候存在“重造型、輕應用”的現象，對學生的基礎訓練仍重點放在提高學生的造型能力，而且不管什么專業都用相同的靜物。大量具象寫生、刻板的臨摹訓練充斥著基礎課程課堂，更不用說有根據每個專業特點進行針對性練習。教師在教學過程中，方式、手段趨于程式化，從理論講解，到臨摹，到寫生，學生一直都是被動地聽講和練習。沒有注重培養學生的思維能力和創造能力，學生的學習積極性不高。除了教學方法老套以外，教學內容也跟不上專業發展步伐。由于忽視了對學生思維的關注和創造能力的培養以及對課程之間內在關系和自身發展邏輯的研究，課程內容零打碎敲，使得基礎課程的教學往往成為對教學內容的簡單拼湊，不適應高職藝術設計專業教學的需求。

4、教學資源匱乏。隨著生源數量的迅速增加，高職院校教學資源嚴重短缺，許多高職院校受到資金投入不足等問題的影響，在教學硬件設施與教學師資數量上無法及時跟進，師生比例嚴重失調、教學面積、教學設施已逐漸難以滿足教學的實際需要，無法在生源的增加與畢業生培養質量的關系上形成良性循環。

二、解決方案

1、明確高職藝術設計專業培養目標，轉變思想觀念

（1）明確目標。2006年12月，國家教育部出臺了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，其中明確指出高職教育的人才培養目標是適應生產、服務、管理第一線需要的高技能人才和技術性人才。高職藝術設計專業基礎課程教學目標也應服務于這一指導思想。在教學過程中不斷培養學生的再現能力、表現能力和創造能力，再現能力和表現能力的培養主要是從技術層面使學生更好地適應更高層次的專業學習，創造能力的培養是對學生獨立觀察、判斷和自我意識的培養，也是學生可持續發展的需要。作為現代職業教育體系下的藝術設計基礎教育，不再是高考前對基礎訓練的重復，而應該更為立體地整合基礎知識。

（2）改變觀念。在對待藝術設計專業基礎課要有一個正確的認識態度，不能輕視也不能一味地夸大其作用，擺正基礎課程在專業學習中的位置。首先，不應把基礎課程教學當作是進入“專業”學習前的“服務”，而是獨立思想的藝術啟蒙。應將專業“技巧”變成專業“觀念”。不應將專業基礎課程教學當作是純粹的專業基本功的訓練，應“技”“藝”并重。其次，要從觀念上改變以往的專業基礎課程與專業核心課程的脫節現象。

2、完善高職藝術設計專業課程教學體系，改革教學方法

（1）優化課程設置。首先，應將高職藝術設計專業課程當作一個體系，而非各自獨立的個體。基礎課程不應成為高職藝術設計專業中的“雞肋”，它應該被融入到整個課程體系當中。在專業基礎能力培養的同時就要培養學生的專業意識，促進職業能力的開發，使課程設置達到更高效率。其次，在基礎課程與專業課程的銜接上要更加科學合理，模糊課程界限，打破所謂基礎課到專業課的“學科式”的課程模式，整合基礎課程相關知識，融匯貫通，做到專業基礎知識和專業技能的有機結合，實現專業技能螺旋式提升。再次，時間安排上應更緊湊。如素描、色彩、速寫、風景寫生、三大構成、制圖等基礎課程在課程安排上要更加緊湊，乘熱打鐵。以整合的大課程形式，以模塊化的方式進行連貫性教學，這樣學生容易進入學習狀態，積極性也會更高，投入的精力也更集中。

（2）改革教學內容，形成專業特色。目前，高職院校藝術設計專業基礎課程內容依然還是傳統的素描、色彩、三大構成等。應該將專業基礎課程的相關內容進行調整，知識體系重新構建，組成綜合的基礎課程。在強調為專業課程服務的基礎上，著重突出思維方式的轉變和創造性思維的培養，精心設計教學模塊內容，設置成綜合基礎課程，課程在項目實踐中完成，使學生提前接觸專業技能知識。

（3）革新教學方法，真正實現基礎課程的價值。首先，教師應采取因材施教和分層次教學的方法。對基礎差的學生制定一份由易到難的教學計劃，使其逐步形成良好的學習習慣，并激發其學習興趣。同時，應充分發揮基礎好的學生的帶頭作用，使其更加自信、有成就感。其次，重視學生的學習過程。基礎課程的學習并不是埋頭苦干，或者“魔鬼式”的訓練就可以達到“強基礎”的目標。在學習過程中，應該適當地增加師生、生生交流的環節，突出學生“主體”作用。

3、增強基礎教學軟硬件方面的投入，提高教學質量

（1）增加資金投入，改善教學條件。隨著各設計專業的發展和企業對學生能力的要求，基礎教學中應該注重實驗室教學的重要性，讓學生在更接近真實環境的條件下進行設計訓練，用實際操作中為書本知識找到更直觀更有說服力的現實依據，將紙加筆的訓練變為立體的專業實踐。所以，專業基礎教學條件的改善也是必需的。

（2）增強師資隊伍建設，改善現代教學觀念。首先，基礎課教師應該熟知專業、了解市場、掌握專業發展方向，同時還能從事專業課程的教學，這樣才能夠做到基礎與專業課程之間的無縫對接。其次，教師之間應增強溝通與交流，最大限度地提高專業基礎課程的適用效能。再次，作為專業基礎課程教師應不斷轉變教學觀念，不斷學習進取，更新知識結構，提高自己的綜合素質，成為教學觀念創新，教學方法創新，教學內容創新，教學理論創新的實踐者。

總之，目前高職院校的藝術設計專業基礎課程教學改革之路艱巨而復雜、任重而道遠，需要更多的人（包括一線教師和學校管理者）轉變思想意識，積極投入到這項改革中來，使之更好地與專業課程銜接，最大限度地發揮其優越性。（責任編輯：楊建）

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