新課改下做好課堂管理工作的思考

許淑英

〔關鍵詞〕 新課改；課堂管理；區別；條件

〔中圖分類號〕 G424.21 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師的角色也發生了變化，由課堂的權威者、主宰者變為組織者、促進者，這樣教師就要重新思考課堂管理的問題。那么，新課改下教師應該怎樣進行課堂管理呢？

一、傳統課堂管理方式和新課改下課堂管理方式的區別

1. 傳統教學下的課堂管理方式——以教師為中心。以教師為中心，就是教師對學生的學習負主要責任，教師是課堂教學的權威。在教學中，這種課堂管理方式的表現是：教師站在講臺上傳授知識，主導教學，而學生只能坐在自己的座位上聽，學生時常被提問，但不能提出疑問。這種管理方式過于強調教師的主體地位，學生只是被看作接受知識的容器，沒有自己的思想，沒有自己的看法，任由教師擺布，最終只會導致學生的學習熱情喪失，學習能力下降，更談不上創造力的培養。

2.新課改下的課堂管理方式——以學生為中心。以學生為中心即學生要對自己的學習負主要責任，強調學生的中心地位，教師的作用是監督和指導。由于這種管理方式把學習的責任放在了學生肩上，這就為學生的終身學習做好了準備。因為一個人在學校的學習時間是非常短暫的，如果學生在學校學習中掌握了學習的方法，具備了學習的能力，進入社會后他們依然能用所學到的方法挖掘出自身的巨大潛能。

二、新課改下教師做好課堂管理的條件

1. 教師自身的素養。教師是學生心智的培育者，承擔著把來自社會實踐的知識經驗進行精細加工和整理，然后以學生能理解、接受的方法將其傳授給學生，促進學生發展的職責，所以，教師自身要有傳授知識必備的素養，體現在課堂教學中即教師要從教德、教態、教言和教技上加強自我管理。在教德上，要忠誠教育事業，尊重、信任學生，既能面向全體學生，一視同仁，又能因材施教，發揮特長，同時還要嚴于律己，為人師表，以身立教；在教態上要沉穩、老練，用和藹的態度教育學生，動之以情，曉之以理；在教言上要表述清晰、準確，善用幽默語言調動學生學習的興趣；在教技上要知識廣博，精通專業，掌握多種教學手段，生動形象地傳授知識，靈活自如地運用教學方法，實現課堂管理的最優化。

2. 教師對教學內容的駕馭能力。教學內容是通過教材來體現的，教師對教材的處理主要涉及備課和講課兩點。在備課過程中，教師要善于按粗備——細備——精備的程序把教材內容分析、直觀教具運用、已有知識和相關知識配合等進行重新設計。粗備，即全面、透徹地領會所教學科的課程標準，力求按課程標準進行教學，使教學達到課程標準所要求的水平。細備，即弄通每一單元的總體要求、基本概念、基本理論系統，使學生獲得系統的知識。精備，即抓住每一節課的重點和難點，做到突出重點，突破難點。備課時還要處理好教與學的關系，切實做到有的放矢。在講課過程中，教師要根據學生實際、教材內容、備課情況靈活地組織教學，創設學生積極主動參與的課堂氛圍。

3. 教師對學生學習主動性的調動能力。調動學生學習的主動性不僅是教師有效教學的一個主要因素，也是進行有效課堂管理的關鍵。在課堂教學中，學生是學習的主體，是學習的主人，充分調動學生學習的主動性和積極性對于保持良好的課堂秩序和紀律，提高學習效率有著巨大的作用。要調動學生學習的主動性，教師要做到以下幾點：一是教師要善于與學生溝通交流。如果教師在課堂管理中不能恰當地與學生進行溝通交流，不僅會影響其與學生的關系，而且會影響課堂教學的效果，甚至使課堂教學目標難以實現；二是教師要善于引發學生的情感體驗，激發合理適度的學習動機；三是教師要讓學生明確學習的目標和要求；四是教師要給予學生一定的決策權，包括目標的制訂、學習方式的選擇、課堂管理的方式等；五是提出富有挑戰性的任務，促使學生積極思考，積極行動；六是教師要給予學生適當的鼓勵。

總之，在課堂教學中，教師要善于依據教學任務和教學過程的規律性對學生進行啟發、誘導，只有這樣，才能使學生積極高效地學習知識，自覺地維護課堂紀律，才能保證課堂教學的效率與質量。

編輯：郭裕嘉