淺談“輸入假說”對英語教學的啟示

楊惠

[摘 要]在我國英語教學過程中，“監控模式”中的輸入假說對英語教學具有積極影響。輸入假說對小學英語教學有利于在教學過程中以學生為中心，為學生營造真實有效的英語教學環境，提高小學生語言運用能力和小學英語教學質量。

[關鍵詞]輸入假說 小學英語教學 啟示

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-055

《英語課程標準》指出在小學設置英語課程的主要目的為培養學生對英語學習的興趣和積極態度;從啟蒙階段努力培養學生學習英語的語感，以便能夠促使其掌握正確的語音語調;通過簡練、易懂的英語知識教授，有針對性的鍛煉學生日常會話交流的能力，以便為未來的英語后續學習奠定堅實的語言基礎。英語作為第二語言進行學習，只有在日常學習中大量接觸到目的語輸入，才能實現這個目標。

一、輸入假說的概述

“輸入假說模式”主要有五個相互聯系的關鍵假說組成，分別為語言獲得習得假說、自然順序假說、監控假說、語言輸入假說、情感過濾假說。這五個部分彼此緊密聯系，相互補充，其中語言輸入假說處于核心地位。斯蒂芬·克拉申對第二語言習得的解釋中指出，輸入假說是人類習得語言唯一的方式，即借助于理解信息或獲取“可理解性的輸入”。教師可不必刻意依據自然順序講解語言結構，而是根據可理解性輸入為學習者創建恰當的語言結構，并為其提供充分的復習英語知識的機會。輸入假說中具有以下四個特征，分別為輸入的可理解性、趣味性、量的保障、粗調輸入等。

二、輸入假說對英語教學的啟示

1.提高輸入質量

提高輸入質量可從教師的業務水平、合理地選擇和運用教材、擺脫“唯考論點”的束縛等方面予以分析。在小學英語課程課堂上，教師起著引導作用，為學生提供問題的情境和可供選擇的探究方式，而學習的過程則由學生自我主宰，教師可適當利用個人魅力引導學生進行正確的模仿，激發學生學習的熱情。這樣才能夠更好地發揮輸入假說對于小學英語教學的積極作用。教材作為師生互動的媒介，在實際教學中多選取具有童真童趣、且具有哲理的教材。教師有針對性的設計具有童趣性的互動，充分調動學生學習英語的興趣和熱情;在進行教學時需依據實際情況進行教材結構的調整再開展教學活動。此外，教師應避免陷入“唯考論點”的僵局，潛移默化中引導學生樹立起學習英語并不是為了考試的理念，在教學時盡力將教學內容貼近日常生活。例如利用輸入假說進行語音教學時，教師可引導學生分別以集體或者個人的方式予以模仿練習，可根據感知聯系以不同順序讀出含有[e]的單詞，如let / pet / get等，并讓學生對聽到的單詞進行編號，辨別單詞發音的差異和相同。教師還可利用繞口令類型的教學提升輸入質量，例如通過“She sells sea shells on the seashore.”等繞口令來活躍課堂氣氛。

2.保障輸入數量

新課標的環境下，由于現階段小學英語教師的人數偏少，因而英語課程量的設計并不緊湊，課時并不充分，而小學階段的學生與英語的接觸時間較少或者間隔時間長，則無法保障輸入數量，進而造成輸入低效的局面。此外，在實際生活，英語輸入仍然可以完成。教師應鼓勵學生在校所學的英語知識適當的向父母展示，或者與同學之間進行良好的交流，營造濃厚的英語學習氛圍。例如在同學見面時可主動用英語打招呼;或者在遇見英語教師時可主動進行簡短的問候語互動。粗調輸入可采用“撒網式”方法予以大量語言輸入材料的提供，借助符合小學生認知水平且題材廣泛的英語語言等進行輸入，有效提升小學英語教學活動中自然習得效率。促進學生整體水平的提升，并有效促進英語語言數量的輸入。例如學生遲到了，教師可及時抓住該機會進行語言拓展，“Did you get up late？”“When did you get up？”等語句引導學生參與真實交際活動中，從而鞏固學生對“be late for”的理解與應用，這種意義協商將增加師生的互動，同時還可增加具有交際性的可理解性語言輸入。

3.改善輸入環境

改善輸入環境則需教師有意識地創設自然寬松和諧的輸入環境，設置較為樂智的游戲環節，綜合運用競猜游戲、單詞接龍游戲、傳話游戲等英語游戲教學模式，此外還可借助英語童謠，對學生進行音樂熏陶，并能夠借助于歌謠而活躍課堂氣氛，以便增強課堂的趣味性。采用趣味性教學活動需確保語言輸入在可理解性時還應具備相關的挑戰性，堅持貫徹真實交際的原則，例如“pair work”活動，依據簡短的對話，提出“How long have you learned English？”“Do you speak English outside the class？”“Do you like English learning？”等問題，讓學生進行小組間進行簡短交流、討論。

綜上所述，輸入假說對小學英語教學有利于在教學過程中以學生為中心，并結合教材優化與課程設置，合理地增加可理解的英語輸入數量，提升輸入質量及改善輸入環境，充分調動學生的主觀能動性，提升小學生語言運用能力和小學英語教學質量。

（特約編輯 陳兮琰）